Archive
Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ nhà trẻ
Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ nhà trẻ
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngành học mầm non giữ vai trò quan trọng bởi nó là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho các bậc học sau. Vì vậy các em phải được chăm sóc, phải được giáo dục khi trẻ còn ở lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo. Ngay từ lứa tuổi này, các em phải được giáo dục tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất được trang bị đầy đủ những tri thức của chủ nhân tương lai đất nước.
Trong thời gian gần đây vấn đề dạy kỹ năng sống cho trẻ được rất nhiều các bậc phụ huynh quan tâm. Nhằm đáp ứng về kỹ năng sống cho trẻ, nhiều trung tâm dạy kỹ năng sống cho trẻ cũng lần lượt ra đời. Tuy nhiên dạy kỹ năng sống cho trẻ như thế nào lại là vấn đề cần đặt ra những câu hỏi. Có thể từ kỹ năng sống còn rất mới mẻ nên chúng ta còn quan trọng hóa vấn đề mà không để ý rằng ở nhà, ở trường lớp trẻ vẫn được rèn luyện “Kỹ năng sống” cơ bản. Những kỹ năng sống rất quan trọng ảnh hưởng tới quá trình hình thành nhân cách cho trẻ.
Trong những năm gần đây, ngành học mầm non đã triển khai xây dựng lồng ghép chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống” vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực giúp trẻ có được những nhận thức, kiến thức, hành vi, thái độ và kỹ năng thích hợp.
Là giáo viên đứng lớp, tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ làm thế nào để giáo dục, uốn nắn cho trẻ những hành vi đúng, cách cư xử lịch sự, văn minh. Vì thực tế qua công tác, tôi thấy được một số khó khăn trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ: Ở lứa tuổi mầm non đặc biệt là trẻ nhà trẻ, trẻ còn thực hiện theo ý thích, chưa tự ý thức được hành động, hành vi của mình, chưa có nề nếp thói quen tốt trong sinh hoạt. Trẻ chưa nhận biết và thể hiện được một số trạng thái cảm xúc của bản thân và những người xung quanh để trẻ có những hành động đúng.
Về phía các bậc cha mẹ trẻ, còn số đông các gia đình còn chiều chuộng, cung phụng con cái khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ, chưa có nề nếp trong sinh hoạt hàng ngày. Cha mẹ không chú ý đến con mình ăn uống như thế nào, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì? Một số cha mẹ thì quan tâm đến con cái nhưng chưa chú ý dạy con cách cư xử, nhiều lúc vô tình còn hùa theo cái sai của con cái.
Tôi nhận ra rằng, tất cả những kỹ năng đó phải bắt đầu từ việc chúng ta muốn trẻ lớn lên trở thành những người như thế nào, bản thân chúng ta cần gì, thiếu gì, dựa vào cái gì để thành công thì hãy dạy cho con cái chúng ta những điều y như thế. Việc xây dưng kỹ năng sống cho trẻ không gì hơn là cho trẻ cơ hội để trải nghiệm, thích nghi và hướng dẫn cho trẻ cách tự thể hiện mình. Có thế chúng ta mới có thể có những người chủ động, tích cực, hòa đồng và đầy đặc biệt.
Trong quá trình phát triển nhân cách nếu trẻ được sớm hình thành và tôn vinh các giá trị đích thực của mình thì các em sẽ có một nhân cách phát triển toàn diện, bền vững, có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến động xã hội, biết tự khẳng định mình trong cuộc sống.
Trẻ em là giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách do đó cần giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ để trẻ có nhận thức đúng và có hành vi ứng xử phù hợp ngay từ khi còn nhỏ.
Với khả năng tiếp thu, nhận thức của trẻ mầm non, trẻ dễ nhớ mau quên đặc biệt là lứa tuổi trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng tuổi. Để bước đầu trang bị những hành trang, kiến thức về cuộc sống, những kỹ năng sống sao cho phù hợp với nhân cách con người, với cuộc sống thế giới xung quanh cho trẻ thì cô giáo chính là người giữ vai trò và nhiệm vụ quan trọng cũng như bước đầu giúp trẻ có kỹ năng như: Tự nhận thức, tự phục vụ, biết đoàn kết với bạn bè,… Nhưng làm thế nào để cung cấp những kỹ năng sống cho trẻ một cách có hiệu quả nhất? Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng tuổi tại lớp D1”.
Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ nhà trẻ
* Mục đích của đề tài này:
Với đề tài trên tôi muốn giúp trẻ có những kỹ năng ban đầu về cuộc sống, có những kinh nghiệm sống, sao cho phù hợp với cuộc sống đang biến đổi không ngừng. Sau một năm thực hiện, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi rất thích thú khi trẻ được học về những kỹ năng sống cơ bản qua các hoạt động học, giờ ăn, hoạt động trò chơi và các kỹ năng tự phục vụ của trẻ. Việc tìm ra các biện pháp phù hợp giúp cho trẻ tiếp thu tốt hơn, trẻ có nề nếp hơn và mạnh dạn, tự tin khi tham gia các hoạt động.
* Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là:
Các biện pháp giúp phát triển kỹ năng sống cơ bản cho trẻ, hình thành các kỹ năng như: Tự phục vụ, giao tiếp, tự nhận thức, hợp tác. Từ đó trẻ có ý thức về bản thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán và giải quyết vấn đề phù hợp với độ tuổi.
* Phạm vi áp dụng:
Để nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôi đã thực nghiệm trên trẻ lớp nhà trẻ 24- 36 tháng – D1 trường mầm non A Ngọc Hồi – Thanh Trì – Hà Nội.
* Kế hoạch nghiên cứu:
Thời gian nghiên cứu 9 tháng (bắt đầu từ tháng 9/2013 đến cuối tháng 4/2014).
* Phương pháp nghiên cứu:
– Phương pháp nghiên cứu lý luận
– Phương pháp tham khảo tài liệu
– Phương pháp điều tra thực trạng
– Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
– Phương pháp quan sát
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
- CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Từ năm học 2008 – 2009 Bộ GD – ĐT đã phát động phong trào “Xây dựng, trường học thân thiên, học sinh tích cực”. Trong năm nội dung thực hiện có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, với yêu cầu tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động, ý thức, sáng tạo. Giống như thầy Nguyễn Phú Cường, hiệu trưởng trường phổ thông Quốc tế Việt Nam đã từng nói “Chúng ta nên học hỏi những tiến bộ của nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, bởi giáo dục toàn diện chính là mô hình giáo dục hướng về học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Trước hết học sinh cần được dạy để biết làm chủ bản thân, để giao tiếp tốt với mọi người và có khả năng giải quyết khi gặp những vấn đề rắc rối khó khăn”.
Thực tế nhiều trường hiện nay dường như chỉ quan niệm dạy kiến thức chứ chưa dạy trẻ thái độ ứng xử các mối quan hệ đó là (quan hệ với con người, với thiên nhiên), vì vậy rất nhiều điều trong cuộc sống mà trẻ không được học. Trẻ chỉ biết ăn, ngủ, học và vui chơi, trong khi đó kỹ năng tự chủ và kỹ năng giao tiếp không được chú ý và thực hiện còn kém. Trẻ chưa có những kiến thức, kinh nghiệm về kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sống phù hợp. Như vậy, có thể thấy hành trang vào đời của trẻ còn nhiều thiếu hụt, trong đó có sự thiếu hụt về kỹ năng sống, những kỹ năng đó sẽ giúp trẻ có hành trang tự tin, làm chủ cuộc sống. Vậy để trẻ có những kỹ năng sống tốt, phù hợp với cuộc sống bên ngoài, thế giới xung quanh. Ngay từ lứa tuổi mầm non trẻ cần được các cô giáo cung cấp cho trẻ những kỹ năng sống, những kỹ năng đơn giản qua các hoạt động hàng ngày của trẻ ở lớp.
Đặc biệt là lứa tuổi nhà trẻ 24 -36 thàng tuổi khả năng nhận thức của trẻ còn có nhiều hạn chế, trẻ dễ nhớ dễ quên và hay hành động theo ý muốn. Vì vậy để dạy những kỹ năng sống cho trẻ chỉ là những bước đầu giúp trẻ các kỹ năng như: Biết về bản thân mình, mạnh dạn tự tin, kỹ năng giao tiếp, tự phục vụ bản thân, biết hợp tác chơi với các bạn, kỹ năng thích nghi với môi trường,… Để trẻ có được những kỹ năng ở lứa tuổi này, cô giáo cần nhẹ nhàng, linh hoạt, sáng tạo, lồng ghép các hoạt động để truyền thụ các kỹ năng cho trẻ.
Giáo dục kỹ năng sống là một tiến trình: giáo viên trang bị cho trẻ kiến thức; giúp trẻ có ý thức và niềm tin để thay đổi. Trẻ phải được thực hành để có kỹ năng. Trẻ cần được hướng dẫn vận dụng kỹ năng vào các sinh hoạt thường ngày của trẻ. Điều quan trọng nhất là những kỹ năng này trở thành một thói quen tốt.
Ngày xưa trong giáo dục truyền thống trẻ chỉ việc nghe lời cha mẹ. Những gì học ở gia đình và xã hội lại giống nhau. Một hành vi sai trái thường bị xã hội đồng loạt lên án, nên ít ai dám hành động tiêu cực. Ngày nay thì khác, những gì học trong gia đình và tác động của xã hội rất khác nhau qua bạn bè, truyền thông đại chúng, phim ảnh … trong nhiều trường hợp, trẻ phải tự ứng phó một mình. Có khi cha mẹ có đó, nhưng theo không kịp những biến động xã hội ngày càng dồn dập. Với sự bùng nổ thông tin, trẻ tiếp cận với đủ thứ loại tác động, tốt có, xấu có. Một số không nhỏ phải rời bỏ gia đình, hoặc phải bươn chải kiếm sống, thậm chí gánh vác trách nhiệm của người lớn. Do ngày càng có nhiều việc phải quyết định một mình nên trẻ không chỉ cần được biết thế nào là điều hay lẽ phải mà còn phải có khả năng hành động theo nhận thức.
Trước tình hình này, các nhà giáo dục thế giới đã cùng tìm cách giáo dục đề tạo cho trẻ năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày. Đó là giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp trẻ biến nhận thức thành hành động, nghĩa là trẻ không chỉ hiểu biết mà còn phải làm được điều mình hiểu. Cách dạy cũ theo kiểu giảng suông, dạy vẹt, học vẹt không đạt được sự thay đổi hành vi này.
Trong cách giáo dục mới, trẻ được giúp đỡ để biết mình là ai, mình muốn gì, có mục đích gì trong cuộc sống, biết dung hòa giữa cái tôi và cái chúng ta, có những chọn lựa và quyết định đúng trước những biến cố do cuộc sống đưa đến. Để có năng lực tâm lý xã hội này, trẻ được dạy các kỹ năng như: ý thức về bản thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán, truyền thông và giao tiếp có hiệu quả, giải quyết vấn đề.
Phương pháp giáo dục là đặt trẻ trước những tình huống khó giải quyết để trẻ giải quyết theo nhóm thông qua thảo luận, trò chơi, sắm vai, vẽ tranh hay hành động cụ thể. Qua đó, trẻ học bằng hành động và tự quyết định với sự góp ý của nhóm bạn. Tác động của nhóm bạn rất mạnh mẽ theo hướng tích cực hay tiêu cực. Nếu sức ép của nhóm bạn xấu có thể khiến trẻ chấp nhận làm chuyện sai trái, thì giáo viên cũng có thể biến sức ép này thành tích cực để giúp cá nhân có những quyết định lành mạnh.
Tuy nhiên, Giáo dục kỹ năng sống không dễ chút nào, vì nó nằm ngoài cách suy nghĩ và thói quen của ta từ trước đến nay. Việc đầu tiên là tin vào khả năng của trẻ để suy nghĩ và có hành động đúng. Người lớn không nên áp đặt ý kiến của mình mà cần khơi dậy tiềm năng trẻ, hỗ trợ sự phát triển tiềm năng này bằng thái độ thông cảm và tôn trọng. Lòng tự tin của trẻ sẽ lớn rất nhanh nếu người lớn nhìn chúng bằng con mắt mới và sáng tạo, đồng thời với thái độ kiên nhẫn.
Do đó, Giáo dục kỹ năng sống chỉ thành công với nhà giáo dục “kiểu mới” khác với người thầy mệnh lệnh, bao cấp, suy nghĩ và hành động thay cho trẻ. Trẻ phải chủ động mới biến được nhận thức thành hành động. Nhà giáo dục này không chỉ phải rành tâm lý lứa tuổi, mà còn phải có kiến thức và kỹ năng về nhóm để biết vận dụng tâm lý nhóm vào công tác giáo dục. Sinh hoạt nhóm rất quan trọng trong việc giúp trẻ nên chủ động để tự quyết. Giáo dục kỹ năng sống cũng không thể thành công nếu xã hội, nhất là gia đình, không đổi cách nhìn đứa trẻ, xem nó như “con nít, chẳng biết gì”, giáo dục theo kiểu nhục mạ, hạ thấp… Nền tảng của Giáo dục kỹ năng sống là ý thức về giá trị bản thân nơi trẻ… mà đây là một điều mà xã hội ta chưa quen lắm.
- CƠ SỞ THỰC TIỄN:
- Đặc điểm tình hình chung:
Trường mầm non A xã Ngọc Hồi nằm ở ngoại thành Hà Nội. Nằm trên khu đất canh tác của dân, được triển khai xây dựng thành trường học, nên xung quanh còn nhiều bãi đất chống, ao hồ. Trường lại nằm gần đường quốc lộ nơi có nhiều phương tiện giao thông qua lại. Trường có hai khu chia làm 9 lớp, riêng khu Ngọc Hồi được xây hai tầng khang trang, lớp học rộng rãi, sân chơi thoáng mát. Tổng số học sinh toàn trường là 325 trẻ, có 36 đ/c – giáo viên – nhân viên và 3 cán bộ quản lý.
Đội ngũ giáo viên trẻ đầy nhiệt huyết và có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.
Năm học 2013 – 2014, tôi được Ban giám hiệu phân công dạy trẻ lớp nhà trẻ 24-36 tháng. Lớp có 3 cô phụ trách và 40 cháu, trong đó:
– Có 22 cháu nam và 18 cháu nữ.
– 65 % phụ huynh làm nông nghiệp.
– 10 % phụ huynh làm công nhân viên chức.
– 25% phụ huynh huynh làm nghề tự do.
Từ thực tế trên khi thực hiện đề tài tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
- Thuận lợi:
Ban giám hiệu tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất và kiến thức cho giáo viên: cụ thể hàng tháng trường tổ chức 2 buổi họp chuyên môn để trao đổi về phương pháp cũng như kinh nghiệm của chị em đồng nghiệp giúp tất cả giáo viên nắm chắc chuyên môn nghiệp vụ.
Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm trong việc chăm sóc nuôi dạy trẻ, luôn có tinh thần học hỏi, rèn luyện.
Bản thân tôi đã có 8 năm trực tiếp giảng dạy nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, nhất là lứa tuổi nhà trẻ 24 – 36 tháng.
Các bậc phụ huynh quan tâm, tin tưởng gửi con, luôn phối hợp với giáo viên trong việc giáo dục trẻ.
Lớp rộng rãi, thoáng mát, có đủ các phương tiện nghe nhìn giúp trẻ tiếp thu một cách tốt nhất.
Khi thực hiện đề tài dạy kỹ năng sống cho trẻ tôi nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ của phụ huynh cũng như của Ban giám hiệu, cùng các chị em đồng nghiệp trong trường, đặc biệt là sự phối hợp nhịp nhàng của chị em cùng lớp.
- Khó khăn:
Trẻ từ 24 – 36 tháng, trẻ còn nhỏ, khả năng nói phát âm của trẻ còn kém, thời gian chăm sóc trẻ nhiều.
Đa số trẻ là con gia đình nông thôn, điều kiện gia đình còn khó khăn nên sự quan tâm đến con em còn hạn chế, phụ huynh chỉ biết phối hợp với cô giáo về chương trình học của con và chăm sóc cho con thế nào cho tốt chứ phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến dạy kỹ năng sống cho trẻ ngay từ bé.
Ở nhiều gia đình trẻ được nuông chiều, cung phụng con khiến cho trẻ không có kỹ năng tự phục vụ.
Việc dạy kỹ năng sống cho trẻ nhà trẻ từ 24-36 tháng tuổi còn mới mẻ và khó khăn.
III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
- Biện pháp 1: Xác định các loại kỹ năng sống phù hợp độ tuổi để dạy trẻ:
Là một giáo viên mầm non, hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ. Ngoài việc cung cấp dạy kiến thức cho các con ở các môn học, các hoạt động trong ngày, các cô còn giúp trẻ hình thành nhân cách, các ứng xử với con người, với thiên nhiên. Đặc biệt là những cô giáo lớp nhà trẻ từ 24 – 36 tháng sẽ giúp trẻ những kiến thức ban đầu về kỹ năng sống, giúp trẻ phát triển hài hòa cân đối giữa các mặt để khi lớn tuổi hơn trẻ không bỡ ngỡ, xa lạ trước những cuộc sống khác lạ xung quanh. Trẻ sẽ học tốt nhất khi có được một cách tiếp cận cân bằng về các mặt, các kỹ năng nhận thức, tình cảm quan hệ xã hội, các hành vi ứng xử cơ bản với bạn bè, cô giáo, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng vào việc tập trung tiếp thu các kiến thức ở từng môn học một cách tốt nhất.
Qua việc dạy trẻ các kỹ năng sống, các quá trình tâm lý của trẻ phát triển hơn như: Trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy…, sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức từ các môn học sẽ tốt hơn và khả năng ghi nhớ của trẻ sẽ nhanh hơn.
Kỹ năng sống là khả năng biết làm, biết thực hiện việc gì đó một cách tự giác, thành thạo trong mọi hoàn cảnh. Vì vậy, có người nói: Dạy trẻ 24 – 36 tháng tuổi những kỹ năng sống như vậy có quá sớm không, trẻ có thực hiện được không? Thật ra việc học kinh nghiệm sống với trẻ chẳng bao giờ là sớm, có hàng trăm kỹ năng sống cần thiết với trẻ. Tùy theo lứa tuổi của trẻ để chọn ra nội dung chương trình dưới nhiều hình thức khác nhau. Người giáo viên phải có nhiệm vụ quan trọng để lựa chọn, xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi từ 24 – 36 tháng. Sau một thời gian nghiên cứu, tôi đã lựa chọn một số kỹ năng sống cơ bản để cung cấp cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi cụ thể như sau:
Link tải tài liệu: http://tinyurl.com/keblmmw
Các làn điệu hát ru dân ca ca dao mầm non
Các làn điệu hát ru dân ca ca dao mầm non
Có một điều kỳ diệu với làn điệu dân ca quan họ, tưởng chừng chỉ tồn tại, phát triển tại vùng Kinh Bắc thì nay, giữa thành phố mang tên Bác, quan họ đang từng ngày thấm dần vào tâm hồn của trẻ thơ.
Kể chuyện bé nghe “Chu du thiên hạ để học rùng mình”
Bài hát
Dựa trên các làn điệu hát ru dân ca ca dao sưu tầm
Giáo dục mầm non
1. Hát ru vùng đồng bằng Bắc Bộ :
À a à ơi….
Cái ngủ mày ngủ cho lâu
Mẹ còn đi cấy đồng sâu chưa về
Bắt được con trắm con trê
Cầm cổ lôi về nấu nướng cho cái ngủ ăn .
Cái ngủ nó ăn không hết ,
Để dành đến tết mồng ba.
Mèo già ăn trộm mèo ốm phải đòn …
À á a à ơi…
À á a à ơi…
Con cò mà đi ăn đêm
Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao.
Ông ơi ông vớt tôi nao,
Tôpi có lòng nào ông hãy xào măng.
Có xáo thì xáo nước trong ,
Đừng xáo nước đục , đau lòng cò con .
À á a à ơi…
Công cha như núi Thái Sơn,
Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra .
Một lòng thờ mẹ kính cha ,
Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con .
***
Con ơi muốn lên thân người
Lắng tai nghe lấy những lời mẹ cha…
***
Con mèo con mẻo con meo
Ai dạy mày trèo chẳng dạy em tao
Mắt mày xanh sáng như sao
Móng mày sắc ngọt , tiếng ngao dậy trời
Con mèo con mẻo con meo
Muốn ăn thịt chuột thì leo xà nhà .
***
Cái cò là cái cò vàng
Mẹ bé yêu bé , bé càng làm thơ
Cái cò bay bổng bay lơ
Lại đây chị gởi xôi khô cho chàng
Đem về chàng nấu chàng rang
Chàng ăn có dẻo thời chàng lấy ta
***
Công cha như núi ngất trời
Nghĩa mẹ như nước ở ngoài biển đông
Núi cao biển rộng mênh mông
Cù lao chín chữ ghi lòng con ơi!
***
Phần cha không sữa con ơi
Để cha nhai cơm sún nước con ăn chơi cha nhờ
Con còn măng sữa bé thơ
Cha ru con ngủ ơ…hờ…năm canh.
Con cò lặn lội bờ sông
Mẹ đi tưới nước cho bông có đài
Trông trời , trông đát , trông mây
Trông cho lúa chín , hột sây , nặng nhành
***
Trông cho rau muống mau xanh
Để mẹ cắt nấu bát canh mặn mà
Mát lòng sau bữa rau cà
Con ơI, mau lớn nước nhà trong con.
***
Đồng Đăng có phố Kỳ Lừa
Có nàng Tô Thị , có chùa Tam Thanh .
Ai lên xứ Lạng cùng anh ,
Bõ công bác mẹ sinh thành ra em .
2. Hát ru vùng Bình Định :
À ơi con ngủ cho lâu,
Để mẹ đi chợ mua trầu , mua vôi…
3. Hát ru của vùng Tây Nguyên:
Ru em ! Em ngủ cho ngoan
Để mẹ đi chặt cây chuối mềm non .
Em ngủ đừng khóc nữa .
Ngoài đồng xa cha đang đi kiếm măng non .
Nín đi hỡi em ơi.
Nơi xa mẹ nhặt được nhiều ngọn rau non .
Đừng khóc nữa hỡi em ơi .
Ngủ đi ! hỡi em ơi …
4. Hát ru vùng Quảng Nam Đà Nẵng :
À ơi ! Ru con con ngủ cho muồi ,
Để mẹ đi chợ mua vôi ăn trầu .
Mẹ đi chợ Quán , chợ Cầu ,
Mua cau Bàn Lãnh , mua trầu Hội An…
Ờ ơ ờ ờ …
***
Ru em em ngủ cho muồi
Để mẹ đi chợ mua vôi ăn trầu
Mẹ đi chợ Quán , chợ Cầu
Mua cau chợ Dã, mua trầu chợ Dinh
***
Con quạ nó đứng chuồng heo
Nó kêu mẹ đúc bánh xèo chín chưa .
5. Hát ru của vùng Thanh hoá :
Con ơi con ngủ cho lành ,
Để mẹ gánh nước rửa bành ông voi .
Muốn coi lên núi mà coi,
Coi bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng .
6. Hát ru vùng Miền trung ;
Ngó lên Hòn Kẽm Đá Dừng
Thương cha nhớ mẹ quá chừng bạn ơi.
*
Chiều chiều ra đứng ngõ sau
Trông về quê mẹ ruột đau chín chiều .
7. Hát ru của vùng Thái Bình :
À … ơi…
Con cò bay lả bay la,
Bay từ đồng nội bay ra đồng chiều .
Cò lặn, cò lội bao nhiêu…
Nào ai biết được cái diều cò no .
Biết cò còn phải bận lo,
Bắt tôm bắt tép về cho con mình .
8. Hát ru của người Hà Nội :
Gío đưa cành trúc la đà
Tiếng chuông Trấn Vũ , canh gà Thọ Xương .
Mịt mù khói toả ngàn sương
Nhịp chày Yên Thái mặt gương Tây hồ .
9. Hát ru của vùng Thừa Thiên – Huế :
Mẹ bồng con lên ngồi cầu ái tử.
Vợ trông chồng đứng núi Vọng phu
Đêm năm canh nguyệt xế trăng lu,
Con ve ve kêu mùa hạ ,
Biết mấy thu cho gặp chàng .
10. Hát ru vùng đồng bằng Nam Bộ :
Ví dầu cầu ván đóng đinh ,
Cầu tre lắc lẻo,gập ghình khó đi.
Khó đi mẹ dắt con đi,
Con đi trường học, mẹ đi trường đời .
***
Con chim ham ăn thì mắc cái tròng ,
Người ham ăn mắc phải vòng gian nan.
Chưa giàu chớ có làm sang ,
Lên thang từng nấc, tuột thang mấy hồi .
***
11.Hát ru đan tộc Khơ me Nam Bộ :
Con ơi con ngủ cho say
Đêm thì mẹ ggối cánh tay con nằm
Ngày thì con gối lên chân
Có hơi ấm mẹ con càng ngủ ngon
Tiếng ru gửi gấm tình thương
Mong bình yên đến cho con mẹ mừng .
***
Trang chủ: thiết bị mầm non hà vũ
truyện mầm non sự tích hoa mào gà
truyện mầm non sự tích hoa mào gà
Kể chuyện bé nghe “Người nhạc sĩ lang thang”
Hoa mào gà
truyện mầm non sự tích hoa mào gà
Ngày xưa chú gà nào cũng có một cái mào đỏ rất đẹp như mào các chú gà trống bây giờ. Một buổi sớm gà Mơ soi mình trong vũng nước và sung sướng thấy chiếc mào rực rỡ xoè trên đỉnh đầu như một chùm hoa đỏ rực. Gà Mơ khoan khoái đập cánh và hát bài hát quen thuộc của họ hàng nhà gà : “Cục ta cục tác, mào ta đã mọc, cục ta cục tác, mào ta đã mọc”.
Mọi vật quay ra nhìn Gà Mơ và cùng suýt xoa : “Chiếc mào mới xinh xắn làm sao; Trông Gà Mơ thật đáng yêu”. Gà Mơ đi tung tăng khắp nơi kiếm mồi. Nó đến bên bể nước và nghe thấy có tiếng khóc ti tỉ. Nó dừng lại nghiêng đầu, chớp chớp đôi mắt và lắng tai nghe. Thì ra có một cây mầu đỏ tía đang tấm tứt khóc một mình. Gà Mơ đang vui sướng, thấy bạn buồn, Mơ bỗng bối rối. Nó vội vàng chạy đến khẽ hỏi :
-Bạn sao thế ?
Cây rơi hạt nước mắt trong suốt như hạt sương xuống gốc và sụt sịt bảo :
-Các cây quanh đây, cây nào cũng có hoa mà chỉ có mỗi mình tôi không có hoa.
Chưa nói dứt câu, cây lại bật khóc, nước mắt cứ rơi xuống thánh thót. Gà Mơ an ủi bao nhiêu cũng không làm cây nín. Gà Mơ nghĩ một lúc rồi quyết định :
-Tôi cho bạn bông hoa đỏ trên đầu tôi nhé.
Cây sung sướng vẫy lá rối rít :
– Thế bạn cho tôi thật nhé ! Cám ơn bạn !
Sáng hôm sau, mọi người ngạc nhiên khi thấy chiếc áo mào đẹp đẽ của Gà Mơ biến đâu mất. Còn cái cây bên bể nước thì lại nở chùm hoa rực rỡ y hệt chiếc mào của Gà Mơ.
Cây hoa sung sướng đón ánh mặt trời nhuộm cho bông hoa thêm đỏ thắm. Cây khe khẽ kể cho mọi người nghe câu chuyện về lòng tốt của Gà Mơ. Thế là mọi người gọi cây hoa đó là cây hoa mào gà.
Trên đầu Gà Mơ bây giờ cũng nhú lên một chiếc mào mới nho nhỏ, xinh xinh rồi đấy.
Truyện Nhổ củ cải
Ngày xửa, ngày xưa có hai ông bà già và một cô cháu gái sống trong ngôi nhà bằng gỗ bên cạnh manh vườn xinh xắn. Trong nhà còn có một con Chó, một con Mèo và một chú Chuột nhắt.
Vào mùa thu, ông già mang về một cây củ cải nhỏ và trồng trong vườn. Ngày ngày, ông ra sức chăm chút cho cây. Sáng nào ông cũng cho cây cải uống một gáo nước. Chiều nào ông cũng bắt sâu, nhổ cỏ cho cây. Cây cải cũng không phụ lòng tốt của ông, nó lớn nhanh như thổi. Chẳng bao lâu nó trở thành một cây cải khổng lồ, to chưa từng thấy.
Một buổi sáng, ông già ra vườn định nhổ củ cải về cho bà già và cháu gái. Ông nhổ mãi, nhổ mãi mà cây cải không hề nhúc nhích. Ông gọi bà già: «Bà già ơi! Mau lại đây! Mau giúp tôi nhổ củ cải!
» Cháu gái liền chạy lại kéo áo bà, bà túm áo ông, ông nắm cây cải nhổ mãi, nhổ mãi vẫn không được. Bà già gọi cháu gái: «Cháu gái ơi! Mau lại đây! Mau giúp bà nhổ củ cải!
» Cháu gái liền chạy lại kéo áo bà, bà túm áo ông, ông nắm cây cải nhổ mãi, nhổ mãi chẳng ăn thua gì. Cháu gái gọi Chó con:
«Chó con ơi! Mau lại đây! Mau giúp tôi nhổ củ cải!». Chó con chạy lại ngậm lấy bím tóc của cháu gái. Cháu kéo áo bà ba, bà túm áo ông, ông nắm cây cải. Kéo mãi nhổ mãi cây cải vẫn nằm ì ra. Mèo con gọi
Chuột nhắt: «Chuột nhắt ơi! Mau lại đây!Mau giúp tôi nhổ củ cải!» Chuột nhắt chạy lại, bám đuôi Mèo, Mèo cắn đuôi Chó, Chó ngậm biếm tóc cháu gái, cháu gái kéo áo bà, bà túm áo ông, ông nắm cây cải. Một, hai, ba… Cây cải gan lì đã bị kéo lên khỏi mặt đất.
Tất cả sung sướng, nhảy múa quanh vây cải:
«Nhổ cải lên! Nhổ cải lên!
Ái chà chà! Lên được rồi!»
Chăm sóc và giáo dục dinh dưỡng
NUÔI DƯỠNG CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC DINH DƯỠNG – SỨC KHỎE
Chăm Sóc và Giáo Dục Dinh Dưỡng
- MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
Qua bài giảng học viên nắm được:
– Một số điểm chỉnh sửa thuộc phần nuôi dưỡng – chăm sóc và giáo dục dinh dưỡng sức khỏe trong chương trình GDMN mới sau thí điểm.
– Mục tiêu, nội dung chính của phần giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe
– Cách thực hiện nội dung giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe theo hướng tích hợp chủ đề
- NỘI DUNG CHÍNH
– Một số điểm chỉnh sửa thuộc phần nuôi dưỡng – chăm sóc và giáo dục dinh dưỡng sức khỏe trong Chương trình giáo dục mầm non mới sau thí điểm.
– mục tiêu, nội dung chính của phần giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe trong chương trình GDMN mới.
– Gợi ý một số chủ đề, họat động giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe
III. CHUẨN BỊ:
– Chương trình và tài liêu hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN đã chỉnh sửa
– Một số bộ tranh theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo, tuyển tập trò chơi, thơ truyện,…
– Giấy Ao
– Bút dạ
- TIẾN HÀNH
Hoạt động 1
– Đề nghị học viên đề xuất nguyện vọng của mình khi học bài này. VD: Mục đích cuối cùng của bài học cần giúp học viên điềeu gì? Các nội dung bài học mà học viên quan tâm, cách tổ chức hoạt động giáo dục DDSK theo hướng tích hợp; cách lựa chọn, phân bố các nội dung của GD DDSK theo chủ đề…
– So sánh và điều chỉnh mục tiêu bài học mà giảng viên đã đặt ra.
– Thống nhất phương pháp học với học viên.
Hoạt động 2
- Giới thiệu về một số điểm chỉnh sửa chính cùa phần nuôi dưỡng – chăm sóc phần nuôi dưỡng – chăm sóc trẻ nhà trẻ
+ tổ chức ăn: thống nhất cả sách hướng dẫn và chương trình
- a) nhu cầu về năng lượng chiếm 60 – 70% nhu cầu năng lượng cả ngày của trẻ được chia theo lứa tuổi như sau:
|
Lứa tuổi
|
Chế độ ăn
|
Nhu cầu cả ngày
|
Nhu cầu tại nhà trẻ (chiếm 60% – 70%
nhu cầu cả ngày) |
|
3 – 6 tháng
|
Bú mẹ hoàn toàn
|
600 – 800 Kcal
|
360 – 560 Kcal
|
|
6 – 12 tháng
|
Bú mẹ + ăn bột
|
800 – 900 Kcal
|
4800 – 630 Kcal
|
|
12 – 18 tháng
|
Ăn cháo + bú mẹ
|
900 – 1100 Kcal
|
540 – 7700 Kcal
|
|
18 – 24 tháng
|
Ăn cơm nát + bú mẹ
|
1100 – 1300 Kcal
|
660 – 910 Kcal
|
|
24 – 36 tháng
|
Ăn cơm thường
|
1100 – 1300 Kcal
|
660 – 910 Kcal
|
- b) Tỉ lệ giữa các chất sinh năng lượng theo cơ cấu như sau
– Chất đạm (protit): cung cấp khoảng 12 – 15% năng lượng khẩu phần.
– Chất béo (lopit): cung cấp khoảng 23% năng lượng khẩu phần.
– Chất bột (gluxit): cung cấp khoảng 63% năng lượng khẩu phần.
+ Phần phòng và sử trí một số bệnh thường gặp: bỏ bệnh chàm, bệnh lị, bệnh viêm gan và thêm viêm kết mạc mắt.
Phần nuôi dưỡng – chăm sóc trẻ mẫu giáo
Tổ chức ăn: chỉnh sửa thống nhất cho cả 3 độ tuổi
- a) Nhu cầu năng lượng
Nhu cầu năng lượng một ngày của trẻ ở độ tuổi này trung bình từ 1400 – 1600 kcal
Nhu cầu về năng lượng chiếm 50 – 60% nhu cầu năng lượng cả ngày, khoảng 700 – 960 Kcal/ trẻ/ ngày.
Trong đó: bữa chính: 500 – 700 Kcal/ trẻ, bữa phụ: 200 – 260 Kcal/ trẻ.
- b) Tỉ lệ giữa các chất sinh năng lượng theo cơ cấu sau
-Đối với trẻ bình thường:
+ Chất đạm (protit): cung cấp khoảng 12 – 15% năng lượng khẩu phần.
+ Chất béo (lopit): cung cấp khoảng 15 – 25% năng lượng khẩu phần.
+ Chất bột (gluxit): cung cấp khoảng 63% năng lượng khẩu phần.
– Đối với trẻ béo phì, năng lượng do chất béo và chất bột đường cung cấp nên duy trì ở mức tối thiểu (tức là chất béo cung cấp 15% và chất bột đường cung cấp 60% năng lượng khẩu phần), đồng thời tăng cường cho trẻ ăn nhiều các loại rau, củ, quả và tích cực vận động.
- c) lượng thực phẩm
– Lượng thực phẩm cần cho một trẻ hằng ngày ở trường (một bữa chính và một bữa phụ). Được thống nhất cho cả 3 độ tuổi như sau
|
Thực phẩm
bữa chính
|
Một suất cơm |
Thực phẩm
bữa phụ
|
Một suất |
|
Gam (g) |
Gam (g) |
||
|
Gạo
|
80 – 100
|
Gạo, mì sợi
|
40 – 60
|
|
Thịt, cá, trứng
|
25 – 40
|
Thịt hoặc cá
|
15 – 20
|
|
Đậu, lạc
|
10 – 20
|
Hoặc đậu hạt (khô)
|
20 – 30 20 – 30 |
|
Dầu, mỡ nước
|
10
– 15 |
Hoặc quả chín
|
100 – 150
|
|
Rau, củ, qủa
|
35 -60
|
Sữa đậu nành
|
100 – 150
|
- Giới thiệu về một số điểm chính sửa chính của phần giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe
– Chương trình: Nội dung trong chương trình có chỉnh sửa câu chữ cho phù hợp độ tuổi
– Sách hướng dẫn:
+ Cấu trúc: bỏ phần mục tiêu
+ hướn dẫn thực hiện: biên soạn gọn hơn và đưa ra các ví dụ về họat động GDDDSK phù hợp với độ tuổi
Riêng trẻ 5- 6 tuổi phần hướng d6ãn lồng ghép giáo dục dinh dưỡng qua “Hoạt động bé tập làm nội trợ” được biên soạn và giới thiệu kĩ hơn.
Hoạt động 3
Giới thiệu về mục tiêu, nội dung giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe
– Yêu cầu học viên nhớ lại và trình bày
– Giảng viên chốt lại những vấn đề cần ghi nhớ.
(Theo chương trình và sách hướng dẫn thực hiện chương trình đã sửa)
Hoạt động 4
Hướng dẫn thực hiện nội dung dinh dưỡng – sức khỏe
- Chia nhóm thảo luận về các vấn đề
+ Nội dung giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe có thể tích hợp trong các chủ đề như thế nào? (đối với trẻ 24 -36th và đối với trẻ MG)
+ Cách tổ chức hoạt động giáo dục DDSK cho trẻ nhà trẻ
+ Cách tổ chức hoạt động giáo dục DDSK cho mẫu giáo
- thông tin phản hồi
– Cách triển khai nội dung trong sách hướng dẫn thực hiện chương trình.
- Cách tổ chức hoạt động giáo dục DDSK cho trẻ nhà trẻ:
phân tích trên 1 ví dụ về tổ chức hoạt động như sau:
Hoạt đông: Rửa mặt
Mục đích
Bước dầu cho trẻ làm quen với cách rửa mặt.
Chuẩn bị
- Tranh bé đang rửa mặt
- 1 khăn mặt cho cô và một khăn cho trẻ. Giá phơi khăn mặt.
Tiến hành
– Cô cho trẻ ngồi đồi diện, giơ bức tranh trẻ xem rồi hỏi: “Các cháu xem trong trnh vẽ gì?” (vẽ một bạn đang rửa mặt). “Các cháu có biết tại sao bạn ấy lại rửa mặt không?” (có thể gợi ý trẻ nói theo các lí do khác nhau: bạn ấy mới ngủ dậy nên phải rửa mặt; mặt bạn ấy bẩn nên phải rửa mặt; ăn xong phải lau miệng, rửa mặt). Cô cát tranh và nói tiếp: “muốn sạch sẽ, các cháu hãy cùng làm như cô nhé!”.
– Cô vừa làm vừa hướng dẫn trẻ cách rửa mặt: Trước tiên, cô trải rộng khăn vào lòng bàn tay, cô bắt đầu lau mắt trước. Cô dịch chuyện khăn để lau trán và hai má, sau đó gập khăn lại lau tiếp mồm và cằm. Cuối cùng, cô gập khăn lần nữa để lau hai bàn tay.
– Cô phát cho mỗi cháu một khăn (đã làm ẩm) và làm các thao tác rửa mặt cùng với cô. Kết thúc, cô và trẻ cùng hát một bài vui vẻ với nội dung phù hợp.
- tổ chức hoạt động giáo dục DDSK cho trẻ mẫu giáo
* Giáo dục dinh dưỡng sức khỏe tích hợp theo chủ đề
Ví dụ: Tích hợp nội dung giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe vào chủ đề “Thế giới động vật”:
– Lợi ích của những con vật: Là nguồn cung cấp thực phẩm nuôi sống con người và giúp con người phát triển: thực phẩm có nhiều chất đạm như thịt, cá, trứng, sữa, tôm cua…Chất béo (mỡ), có nhiều canxi giúp perawng, xương chắc, khỏe (tôm cua cá) những thức ăn này giúp bé “nhanh hơn”, khỏe mạnh, ít bệnh tật, thông minh, học giỏi
– Các món ă nấu từ thực phẩm có nguồn gốc động vật: thịt kho, trứngrán, tôm hấp, canh cá…
– Một loại thực phẩm có nhiều cách chế biến khác nhau: thịt kho, rán luộc, làm nhân bánh, làm phở
– Nhiều loại thức ăn có thể phối hợp với nhau tạo thành món ăn mới: nem, nộm, sa lát…
– An toàn:
+ Vệ sinh an toàn thực phẩm: không ăn thức ôi thiu
+ Mối nguy hiểm khi trêu chọc hoặc chơi gần con vật lạ, cẩn thận khi tiếp xúc một số con vật như mèo, chó, chim…
* tổ chức các hoạt động giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe
– Căn cứ nội dung giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe từ kế hoạch chủ đề và các họat động trong hoạt động học có chủ định của các lĩnh vực phát triển khác như: phát triển vận động, phát tir6ẻn ngôn ngữ, phát triển nhận thức, phát triển thẩm mĩ để tích hợp nội dung giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe. Các nội dung đưa vào phù hợp với họat động của từng lĩnh vực phát triển
– Các nội dung khác hoặc các nội dung trên có thể lặp lại để giáo dục chotrẻ trong theo các tình huống phù hợp hoặc mọi lúc mọi nơi theo các thời điểm trong ngày.
GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG
- MỤC ĐÍCH BÀI HỌC
- Học viên cần nắm được
- Nội dung chủ yếu của lĩnh vực giáo dục phát triển thể chất trong chương trình GDMN mới
- Các họat động giáo dục phát triển thể chất và tổ chức thực hiện.
- Những điểm mới của lĩnh vực giáo dục phát triển vận động.
- CHUẨN BỊ
- Tài liệu, học liệu cho học viên: Bộ chương trình, tài liệu hướng dẫn giáo viên thực hiện CT giáo dục mầm non mới.
- Giấy khổ to, bút dạ…
- tài liệu, học liệu cho giảng viên: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, một số học liệu phục vụ cho bài giảng.
III. NỘI DUNG TẬP HUẤN
- Một os61 nội dung chủ yếu của lĩnh vực tron CTGD mầm non mới
- Mục tiêu
- Nội dung của lĩnh vực giáo dục phát triển vận động
- Nhiệm vụ giáo viên
- Những điểm mới của lĩnh vực giáo dục phát triển cận động.
- Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển vận động
- Các hoạt động giáo dụ phát triển và hướng dẫn thực hiện
- Gợi ý lựa chọn nội dung, cách triển khai thực hiện nội dung và tổ chức các hoạt động GDPT thể chất khi xây dựng kế hoạch theo chủ đề
- TIẾN HÀNH
Hoạt động 1:(15 phút)
- Giảng viên giới thiệu mục đích của bài học.
1.2. Trao đổi với học viên và thống nhất phương pháp học, có thể là một trong hai hình thức sau:
– Giảng viên trình bày, sau đó học viên sẽ hỏi và giảng viên trả lời
– Học viên nêu ý kiến cần trao đổi để làm rõ nội dung và cách thực hiện nội dung của lĩnh vực trong chương trình mới.
Hoạt động 2:
- Giới tiệu nội dung “Giáo dục phát triển vận động” trong chương trình GDMN mới và những điểm mới so với chương trình trước đây
- Các họat động giáo dục phát triển vận động.
- Gợi ý lựa chọn nội dung họat động giáo dục phát triển vận động và tổ chức thực hiện.
- Nội dung giáo dục thể chất
Nội dung giáo dục thể chất trong CTGD mầm non bao gồm 2 nội dung lớn: Giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe và giáo dục phát triển vận động.
Giới tiệu nội dung “Giáo dục phát triển vận động”
NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRẺ
Giáo dục phát triển vận động
- Tập phát triển các nhóm cơ và hô hấp
- Tập các vận động cơ bản
- Tập các cử động bàn tay, ngón tay
NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MẪU GIÁO
Giáo dục phát triển vận động
- Tập phát triển các nhóm cơ và hô hấp
- Tập các vận động cơ bản
- Tập các cử động bàn tay, ngón tay và một số kỹ năng tự phục vụ
Nội dung của lĩnh vực được phân chia mức độ phù hợp theo từng độ tuổi của trẻ.
Nội dung kiến thức nhìn chung không thay đổi so với chương trình cải cách.
Trên cơ sở chương trình cải cách nội dung được cấu trúc sắp xếp thành 3 phần.
- Các vận động phát triển nhóm cơ và hô hấp.
- Các vận động cơ bản.
- Các cử động bàn tay, ngón tay.
16.Nội dung trong từng phần
- Nội dung 1 là bài tập phát triển chung trong chương trình cải cách
- Nội dung 2: Vẫn là các vận động cơ bản
- Nội dung 3: Các cử động bàn tay, ngón tay được tách thành một nội dung riêng, trong chương trình cải cách nội dung cảu phần này nằm trong: Hoạt động tạo hình, Giáo dục âm nhạc
Các nội dung của lĩnh vực được thực hiện qua các hình thức: Thể dục sáng, họat động có chủ định, tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi và trò chơi vận động.
Tổ chức thực hiện các họat động PTVĐ theo hướng tích hợp và tích hợp gắn liền với chủ đề hoặc hướng tối chủ đề.
- hướng dẫn chung lựa chọn nội dung xây dựng bài tập vận động.
- Các động tác trong bài tập bài tập phát triển các nhóm cơ và hô hấp được sắp xếp theo trình tự: Động tác hô hấp – động tác phát tiển cơ tay và bả vai – động tác phát tri6ẻn cơ lưng, bụng – động tác phát tir6ẻn cơ chân.
Mỗi bài tập phải đầy đủ các động tác trên để tác động phát triển tòan diện đến cơ thể.
- Mỗi bài tậo có từ 4- 5 động tác, mỗi động tác tập từ 4 – 5 lần và thực hiện bài tâp ở các đội hình khác nhau: Đứng tụ do, đứng tahnh2 vòng tròn, đứng theo hàng dọc hoặc hàng ngang. Mỗi bài tập được sử dụng trong thời gian từ 3 – 4 tuần. Để trẻ hứng thú bài tập được xây dựng dưới hình thức trò chơi có chủ đề và có sự kết hợp với đồ dùng dụng cụ thể dục (gậy, vòng…).
- Bài tập phát triển vận động cơ bản: chú ý sắp xếp các bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với thực tế trẻ. Ti6én hành dạy trẻ theo đúng phương pháp hướng dẫn và kỹ thuật thực hiện động tác của bài tập vận đông.
Một họat động chơi – tập có chủ định (trẻ nha 2trẻ) có 2 vận động cơ bản. Một vận động cần tập luyện cho trẻ (vận động mới) và một vận động trẻ đã vững (vận động ôn luyện). Hai vận động không cùng một dạng vận động. Vận đông ôn luyện thực hiện dưới dạng hình thức trò chơi. Tổ chức cho trẻ được tập luyện củng cố vận đông trong các họat động chơi, chơi tự do ở trong lớp, ngòai trời. Thứ tự và số lần tập phụ thuộc vào thể trạng, mức độ phát triển và khả năng họat động của trẻ. Ở độ tuổi này, không yêu cầu trẻ tập chính xác động tác mà động viên khích lệ trẻ thực hiện động tác cho đúng hơn.
Trong kế hoạch triển khai chủ đề phải lựa chọn các nội dung trong chương trình và sắp xếp để đưa vào hoạt động học có chủ định sao cho mỗi chủ đề đều phải thực hiện đầy đủ các nội dung của vận động cơ bản bao gồm các vận động: Đi, Chạy, Bò (trườn), tung, ném – Bắt và Bật nhảy.
Một họat động có chủ định của trẻ mẫu giáo có môt vận động cơ bản mới, vận động khó cần tập luyện cho trẻ và một trò chơi vận động hoặc một đến hai vận động ôn luyện (MG lớn) thực hiện dưới hình thức trò chơi. Vận động mới và vận động ôn luyện không cùng một dạng vận động.
- Phát triển cử động, vận động khéo léo và phối hợp tay – mắt cho trẻ mẫu giáo qua các họat động tập luyện: vỗ tay; co duỗi ngón tay; quay ngón tay, cổ tay; đan các ngón tay vào nhau; di ngón tay vo, xoáy, xoắn, vặn, búng ngón tay; dùng ngón tay nhặt vật nhỏ; xoa hai lòng bàn tay vào nhau; rót; tết; xâu xỏ thành chuỗi; cài-cởi cúc, khuy, nút; kéo khóa/ phéc-mơ- tuya; luồn, thắt – buộc dây, xếp chồng lắp ráp; tập sử dụng bút và kéo thủ công…
Cô làm mẫu các động tác/ thao tác mới và khó, sau đó trẻ thực hiện giống cô. Nếu 2-3 lần trẻ vẫn không thực hiện được cô cầm tay trẻ và giúp trẻ thực hiện- hướng dẫn trẻ sử dụng dụng cụ, công cụ và nguyên vật liệu một cách hiệu quả và an toàn để dạy trẻ những kĩ năng cần thiết cà cho trẻ luyện tập nhiều lần
Mỗi kế hoạch chủ đề nên soạn đầy đủ các nội dung trong chương trình, căn cứ vào giai đọan thực hiện chủ đề trong năm học; ví dụ các chủ đề dưới đây được thực hiện khoảng thời gian giữa năm học, có thể lựa chọn nội dung đưa vào như sau:
Gợi ý lựa chọn nội dung vận động đưa vào chủ đề
|
Chủ đề
|
Nghề nghiệp
|
Thực vật
|
Động vật
|
|
Mẫu giáo lớn 5-6
tuổi |
– Tập các vận động: Đi và đập bắt bóng; Chuyển bóng sang
hai bên; bật chụm tách câhn; chạy nhanh; trườn và trèo qua vật. – Củng cố các vận động: Đi khụyu gối; chạy đổi hướng theo
hiệu lệnh; bò theo đường dích dắc; bước lên xuống cầu thang chân luân phiên không cần bám; bật xa. – Tập sự khéo léo của đôi bàn tay qua họa động: tập al2m
công việc nội trợ (nhặt rau, ép tỏi…), tập làm một số đồ chơi, đan lát… mô phỏng một số họat động làm nghề. |
– Luyện tập các vận động: Nhảy từ trên
cao xuống, nhảy xa, tung bóng lên caovà bắt bóng, ném bóng bằng hai tay. – Củng cố các vận động: Bật chụm, tách chân vào vòng;
trườn và trèo qua đồ vật; đi và đập bóng, chuyển bóng sang hai bên – Luyện tập sự khéo léo của đôibàn tay, ngón tay: Tập al2m
công việc nội trợ và chăm sóc cây… |
– Luyện tập vận động: Thực hiện vững vàng một số vận động
cơ bản: Đi trên ván dốc; nhảy lò cò; nhảy vượt chướng ngại vật; chuyển bóng qua đầu, qua chân. Phối hợp vậ động – giác quan: tay- mắt chính xác, tung bóng lên cao và bắt bóng. – Củng cố các vận động: Bò chui, ném bóng hai tay, nhảy từ
trên cao xuống, tung bóng lên cao và bắt bóng. – Tập buộc thắt nút day, tết 3 sợi – Bé chuẩn bị đi học:
chải đầu, buộc dây gày. |
Ví dụ: Các họat động trong chủ đề nghề nghiệp có thể là:
- Bò/trườn qua vật cản, chạy đổi hướn theo hiệu lệnh (tập luyện giống như chú bộ đội)
- Đi và đập bắt bóng, bò trong đường dích dắc
Hoạt động 3:
Thảo luận nhóm:
- Xây dựng họat động vận động cho một độ tuổi cụ thể trong một chủ đề. Nhóm trình bày, thảo luận, rút kinh nghiệm chung.
Căj cứ mục tiêu chung của lĩnh vục theo độ tuổi, căn cứ mục tiêu chủ đề
- Xác định nội dung phát triển vận động có thể tích hợp trong một chủ đề căn cứ nội dung trong chương trình theo độ tuổi, căn cứ giai đoạn thực hiện chủ đề, căn cứ khả năng thực tế của trẻ.
- Thảo luận và trình bày làm thế nào để tổ chức tốt môi trường cho trẻ phát triển vận động.
GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ
I.MỤC ĐÍCH
Học viên cần nắm được:
– Những điểm mới của lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ trong chương trình GDMN.
– Những nội dung chủ yếu của lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ.
– Các họat động giáo dục phát triển ngôn ngữ và cách tổ chức thực hiện theo hướng tích hợp chủ đề.
II.CHUẨN BỊ
– Chương trình GDMN và hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN.
– Một số bộ tranh kể chuyện tập nói cho trẻ nhà trẻ, tranh theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo, tuyển t6ạp trò hcơi, thơ, truyện, một số đồ chơi…
III.NỘI DUNG CHÍNH
1.Giới thiệu chương trình
– Những điểm mới cảu lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trong chương trình giáo dục mầm non mới.
– Nội dung chương trình giáo dục mầm non – lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ và mẫu giáo.
- Giới thiệu hướng dẫn thực hiện chương trình
– hững chỉnh sửa trong phần phát triển ngôn ngữ ở hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN.
– ách tổ chức thực hiện nội dung phát tir6ẻn ngôn ngữ theio hướng tích hợp và tích hợp theo chủ đề.
– ợi ý một số họat động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
– ợi ý tổ chức môi trường, lựa chọn thiết bị đồ dùng đồ chơi đáp úng yêu cầu giáo dục phát triển ngôn ngữ.
IV.TIẾN HÀNH
Hoạt động1
- học viên đề xuất các nguyện vọng khi học bài này.
- So sánh và cùng điều chỉnh mục tiêu bài học đã đặt ra.
- Thống nhất phương pháp học.
Hoạt động 2:
Giới thiệu về mục tieu, nội dung Giáo dục phát triển ngôn ngữ trong Chương trình DGMN
- Yêu cầu học viên nhớ lại và trình bày. Đặc biệt nêu rõ sự kế thừa và sự khác biệt của phần phát triển ngôn ngữ ở chương trình hiện hành (nhà trẻ và mẫu giáo) với chương trình mới.
- Giảnh viên chốt lại những vấn đề cần ghi nhớ về:
- Vị trí
- Cấu trúc
- Mục tiêu
- Nội dung
- Đánh giá
- Nhiệm vụ của giáo viên
- Lập kế hoạch thực hiện.
Họat động 3:
Giới thiệu về một số điểm chỉnh sửa của lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trong sách Hướng dẫn thực hiện Chương trình giáo dục mầm non (năm học 2007 – 2008)
- Tóm tắt lại các ý kiến góp ý của địa phương về hướng dẫn thực hiện chương trình phần phát triển ngôn ngữ
- Nêu một số điểm chỉnh sửa
- Cấu trúc
- Nhà trẻ
- Mốc phát triển
- Hướng dẫn thực hiện:
- Phát triển khả năng nghe nói
- Làm quen với sách bút
- Lưu ý đối với trẻ có khó khăn về ngôn ngữ
- Mẫu giáo
- Mốc phát triển
- Hướng dẫn…
- HĐ phát triển nghe và nói
- Kể chuyện, đọc thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ
- Trò chơi đóng kịch
- Kể chuyện sáng tạo (MGL) và tập kể chuyện (MGB+MGN)
- Chuẩn bị cho việc học đọc, học viết.
- Một số lưu ý trong giáo dục trẻ chậm phát triển ngôn ngữ học hòa nhập
- Mục tiêu: Không đưa ra mục tiêu cho từng độ tuổi.
- Nội dung
- Nội dung trong hướng dẫn phần chung được giảm bớt. Các họat động được viết cô đọng.
- Trong phần nghe nói bổ sung phần luyện ngữ âm (vì rất quan trọng đối với trẻ nhỏ). Nhấn mạnh: Luyện nghe + Trò chuyện -> phát triển khả năng nghe nói.
- Trong phần kể chuyện sáng tạo
- Đối với MG lớ: Vẫn giữ nội dung và tên “kể chuyện áng tạo”.
- Đối với MG Bé và MG Nhỡ thay đổi thành “Tập kể chuyện”.
- Viết kĩ hơn ví dụ minh họa.
- Kể chuyện sáng tạo đơn giản, ngắn gọn.
- Làm quen với chữ cái
- Không HĐ quy trình LQVCC mà chỉ đưa ra một số nguyên tắc trong việc cho trẻ làm quen với chữ cái.
- Việc làm quen với chữ cái không theo nhóm chữ cố định mà cũng có thể đưa ra các chữ có sự khác biệt để tạo nên ấn tượng của sự khác biệt đó. Khic ho trẻ làm quen với chữ cái trước hết giới thiệu cho trẻ biết chữ cái, phát âm đúng. Sau đó cho trẻ hoạt động thông qua chơi, qua các vận động cơ thể.
- Về hướng dẫn việc đưa nội dung, họat động vào các chủ đề: Hướng dẫn chung và kèm theo ví dụ.
Họat động 4
Chia nhóm thảo luận về các vấn đề
- Nội dung phát triển ngôn ngữ có thể tích hợp, tiến hành thông qua các họat động nào/ qua các chủ đề nào?
- Các họat động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ và cách thức tổ chức.
- Các họa động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo và cách thức tổ chức.
- Tổ chức môi trường giáo dục ngôn ngữ.
Họat động 5
Xây dựng chủ để tích hợp nội dung GDPT ngôn ngữ
- Các nhóm thự hành tự xây dựng chủ đề:
- Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, mạng hoạt động,
- Nếu ý tưởng chuẩn bị môi trường, phương tiện, học liệu, bài hát, trò chơi… phục vụ cho chủ để đã lựa chọn
- Các nhóm trình bày dự kiến của mình. Các nhóm khác cùng tham gia thảo luận trao đổi và đưa ra phương án tối ưu.
Thông tin phản hồi cho HĐ 4 và 5
1.Tích hợp nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ
– Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG được tích hợp trong các hoạt động chăm sóc và giáo dục.
– Nội dung giáo dục PT ngôn gnữ cho trẻ mẫu giáo được tích hợp trong tất cả các chủ đề.
– Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ có thể tiến hành ở hoạt động học có chủ đích và trong các họat độgn hàng nagỳ, mọi lúc mọi nơi.
Những điểm cần lưu ý khi lựa chọn nội dung tích hợp:
- Các họat động có đầy đủ nội dung và các nội dung có mối liên hệ với nhau xoay quanh một chủ đề.
- Các nội dung lựa chọn cho một chủ đề cần tính đến kinh nghiệm và khả năng của trẻ.
- Không nên tích hợp quá nhiều nội dung trong chủ đề của một ngày.
- Chủ đề có lựa chọn trong chương trình, xuất phát từ nhu cầu thực tế của địa phương hoặc từ sự hứng thú cảu trẻ trong lớp.
2.Lựa chọn nội dung phát triển ngôn ngữ, giáo viên cần:
– Xác định chủ đề được thực hiện trong thời gian đó (TD: Động vật, thực vật…)
– Lựa chọn nội dung phát triển ngôn ngữ phù hợp với chủ đề đó.
– Xây dựng môi trường phù hợp với chủ đề.
– Chuẩn bị các phương tiện, học liệu theo chủ đề.
– Lựa chọn cách trang trí nhóm cho nổi chủ đề (chú ý không nên quá rườm rà gây rối mắt của trẻ).
– Phân phối các nội dung và họat động theo tuần, ngày và hướng tích hợp nội dung phát triển ngôn ngữ cối các họat động của các lĩnh vự khác (chú ý tích hợp một cách nhẹ nhàng, hợp lý).
3.Các họat động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ
– Trò chuyện với trẻ
– Kể chuyện theo tranh có chủ đề.
– Kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi.
– Kể chuyệ tiếp nối theo chuyện của cô.
– Các trò chơi phát triển ngôn ngữ.
– “Đọc” sách tranh, tạo ra một câu chuyện từ một (nhiều) bức tranh.
– Làm sách, “viết”thư, “viết” danh sách, “viết” nhãn mác,…
Lựa chọn các HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ có thể theo mạng sau:
Xây dựng môt họat động PTNN cần trả lời các câu hỏi:
- Mục đích của họat động này là gì? Có thể tích hợp với lĩnh vực nào?
- Chuẩn bị gì để có thể tiến hành họat độgn này? (đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho cô và cho trẻ, nơi tổ chức…)
- Tiến hành như thế nào để đạt mục đích cao nhất? (thực hiện trong chủ đề nào? Cho trẻ ở độ tuổi nào? Cho 1 nhóm trẻ/ cả lớp/ cá nâhn? Sẽ tô chức ở đâu? Trong thời gian bao lâu? Trẻ cần được làm những gì để luôn hứng thú và đạt được mục đích).
- Đặt tên họat động này là gì? (phản ánh được nội dung của họat đôd5ng, ngắn gọn, hấp dẫn đối với trẻ).
Sau đó viết lại các câu trả lời theo trình tự:
Tên họat động:…………………..
- Mục đích:
- Chuẩn bị:
- Tiến hành:
(Có thể có thêm những lưu ý cần thiết hoặc mở rộng họat động, các nguyên vật liệu thay thế…)
4.Chức môi trường họat động gióa dục phát triển ngôn ngữ
– Môi trường họat động giáo dục PT ngôn ngữ cần đảm bảo không khí thân thiện, đầm ấm, vui vẻ, thoải mái.
– Môi trường có sự giao tiếp, hướng dẫn bằng lời nói, cử chỉ và hành động.
– Có đủ trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho họat động giáo dục ngôn ngữ: rối, sách tranh truyện, sách khổ to, chữ to, băng đài cátsét,…
– Việc bố trí, sắp xếp các góc chơi phải tăng cường tính độclập cho trẻ khi họat động: thuận tiện cho trẻ dễ thấy, dễ lấy và sử dụng; dễ dàng cho việc giám sát của giáo viên.
– Góc sách/ thư viện được đặt nơi yên tĩnh, có ghế (đệm, gối mềm).
– Các góc chơi cần được thay đổi phù hợp với chủ đề và chỉ nên xác định 2 hoặc 3 góc trọng tâm.
GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC
I.MỤC ĐÍCH BÀI HỌC
Giúp học viên nắm được
- Những chỉnh sửa trong tái liệu hướng dẫn thực hiện chương trình lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức.
- Mục tiêu và nội dung của lĩnh vự GD phát triển nhận thức.
- Cách tổ chức thực hiện lĩnh vực GD phát triển nhận thức.
- CHUẨN BỊ
- Tài liệu, học liệu cho học viên: Bô chương trình, tài liệu hướng dẫn giáo viên thực hiện CT giáo dục mầm non mới; tài liệu tập huấn; giấy khổ Ã, A0 và bút dạ…
- Tài liệu, học liệu cho giảng viên: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, một số học liệu phục vụ cho bài giảng.
III. NỘI DUNG TẬP HUẤN
- Những chỉnh sửa trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình lĩnh vực Giáo dục phát triển nhận thức.
- Mục tiêu và nội dung cảu lĩnh vực GD phát triển nhận thức.
- Khán phá khopa học với trẻ mầm non
- Các họat động và cách tổ chức thực hiện lĩnh vực GD phát triển nhận thức.
- Các hoạt động giáo dục phát triển nhận thức.
- Thực hành lựa chọn nội dung, thiết kế họat động GDPT nhận thức khi xây đựng kế hoạch.
IV.CÁCH TIẾN HÀNH
Hoạt động 1: Gới thiệu mục đích của bài học và học viên nêu nguyện vọng của mình khi học bài này.
1.1.Giảng viên giới thiệu mục đích của bài học.
1.2Phát hco mỗi học viên 1 tờ giấy khổ A4, ghi nguyện vọng của mình khi học bài này (trong khoảng 5 phút) và nộp lại cho giáo viên. Hoặc giảng viên đề nghị học viên nêu nguyện vọng của mình khi học bài này.
1.3.Giảng viên tổng hợp nhanh các ý kiến của học viên và tự điều chỉnh nội dung và cách tiến hành bài học.
1.4. Thống nhất phương pháp tập huấn với học viên
Hoạt động 2: “Giới thiệu những chỉnh sửa trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình lĩnh vực Giáo dục phát triển nhận thức”.
- Bỏ bớt mục A (mục tiêu) để tránh trùng lập trong tài liệu
- Chỉnh sửa một số câu chữ để làm rõ hơn nội dung muốn diễn đạt.
- Làm rõ hơn khái niệm “Khám phá khoa học”
Họat động 3: Trao đổi, thảo luận về Mục tiêu và nội dung của lĩnh vực GD phát triển nhận thức
Về mục tiêu
Mục tiêu (nhà trẻ)
Hình thành và phát triển
- Thái độ nhận thức tích cục: Tò mò, thích tìm hiểu. Khám phá thế giới xung quanh
- Nhận biết sự vật, hiện tượng bằng các giác quan.
- Các kĩ năng nhận thức: Quan sát, nhận xét, diễn đạt…: Khả năng chú ý, ghi nhớ, tư duy trực quan hành đông và tư duy trực quan hình ảnh.
- Một số hiểu biết ba đầu về các sự vật hiện tượng gần gũi.
Mục tiêu (Mẫu giáo)
Hình thành và phát triển
- Tính tò mò, ham hiểu biết, tích cự ctìm tòi, khám páh các sự vật và hiện tượng xung quanh.
- Khả năng quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, phán đoán, chý ý, ghi nhớ có chủ định và khả năng diễn đạt hiểu biết bằng các cách khác nhau với ngôn ngữ nói là chủ yếu.
- Khã năng phát hiện và giải quyết một số vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau.
- Một số hiểu biết ban đầu về các sự vật, hiện tượng gần gũi và một số hiểu biểu tượng ban đầu về toán.
- Việc sắp xếp thứ tự các nội dung trong mục tiêu thể hiện mức độ cần thiết khác nhau của các nội dung đó.
- Chú trọng việc hình thành thái độ tích cực đối với các hoạt động nhận thức, phát triển hứng thú nhận thức và khả năng tư duy ở trẻ hơn là cung cấp kiến thức cho trẻ:
- Quan tâm hình thnàh và phát triển khả năng biểu đạ suy nghĩ của trẻ bằng nhi6èu cách khác nhau (bằng hành động, bằang hình ảnh, bằng lời nói…) với ngôn ngữ nói là chủ yếu.
Về nội dung
- Nội dung (nhà trẻ)
- Luyện tập các giác quan, phối hợp các giác quan
- Nhận biết:
- Bản thân và những người gần gũi.
- Tên gọi, chức năng một số bộ phận cơ thể của con người.
- Tên gọi, công dụng và đặc điểm nổi bật của một số đồ dùng, đồ chơi quen thuộc với trẻ.
- Tên gọi và đặc điểm nổi bật của một số con vật, hoa, quả quen thuộc với trẻ.
- Một số màu cơ bản (đỏ, vàng, xanh). Kích tước (to – nhỏ), hình dạng (tròn-vuông), số lượng (một-nhiều), vị trí trong không gian (trên-dưới, tước-sau so với trẻ).
- Nội dung (Mẫu giáo)
- Khám phá khoa học về
- Các bộ phận cơ thể con người
- Đồ vật và chất liệu
- Thực vật
- Động vật
- Các hiệen tượng tự nhiên
- Làm quen với một số khái niệm ban đầu về toán
- Tập hợp số lượng, số thứ tự và đếm
- Xếp tương ứng
- So sánh, phân loại và sắp xếp theo qui tắc
- Đo lường
- Hình dạng
- Định hướng trong không gian và định hướng thời gian
- Khám phá xã hội
- Bản thân, gia đình,trường lớp mầm non và cộng đồng
- Một số nghề phổ biến, gần gũi
- Danh lam, thắng cành và các ngày lễ hội
- Nội dung chung được cụ thể hóa thành mức độ nội dung cho từng độ tuổi.
Họat động 4: trao đổi, thảo luận về Khám phá khoa học với trẻ mầm non
4.1.Giảng viên nêu câu hỏi để học viên suy nghĩ, trả lời và thảo luận
– Khoa học là gì? Khoa học/ Khám phá khoa học với rẻ nhỏ là gì? Bạn có dạy KH cho trẻ nhỏ được không?
– Mục tiêu khám phá KH dành cho trẻ nhỏ là gì?
– Khám phá khoa học với trẻ nhỏ có tầm quan trọng như thế nào?
– Giáo viên có vai trò gì đồi với khám phá khoa học cua 3trẻ nhỏ?
4.2.Ý kiến phản hồi của giảng viên
- Khoa học
- Là kiến thức/ hiểu biết thế giới
- Là quá trình tìm hiểu, khám phá thế giới
- Khoa học với trẻ nhỏ là quá trình tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên.
- Khám phá khoa học với trẻ nhỏ là quá trình trẻ tích cực tham gia họat động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên. Đó là qú trình quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định…
- Mục tiêu của khám phá KH dành cho trẻ nhỏ:
- Nuôi dưỡng, phát triển trí tò mó tự nhiên của trẻ về thế giới.
- Mở rộng và trau dồi kĩ năng quan sát, sánh, phân loại, suy luận, chia sẻ thông tin, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định…
- Nâng cao hiểu biết của trẻ về thế giới tự nhiên.
- Tầm quan trọng của khám phá khoa học với trẻ nhỏ:
- Khoa học phù hợp với mức độ phát triển của trẻ sẽ nuôi dưỡng, phát triển ở trẻ trí tò mò và mong muốn khám phá mọi sự vật, hiện tượng xung quanh
- Là cơ hội để trẻ bộc lộ nhu cầu và khả năng nhận thức của bản thân
- Được thực hành các kĩ năng quan sát, sát, sánh, phân loại, dự đoán, xây dựng giả thuyết, thử nghiệm, thảo luận/chia sẻ và tiếp nhận thông tin…
- Hình thành ở trẻ nền tảng kiến thức phong phú.
- Vai trò giáo viên đối với khám phá khoa học của trẻ nhỏ
- Khám phá khoa học của trẻ nhỏ bắt nguồn từ sự tò mò của trẻ với các sự vật, hiện tượng xung quanh. Sự tò mò của trẻ cùng với sự hỗ trợ và khuyên khích cùa giáo viên sẽ dẫn tới sự khám phá và tìm tòi thật sự.
- Giáo viên không nhất thiết phải dạy hoặc giải thích những kiến thức khoa học cho trẻ mà chủ yếu là giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, dự đoán, suy luận về các sự vật, hiện tượng xung quanh và thảo luận/chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ hoặc điều còn băn khoăn, thắc mắc.
- Giáo viên chủ động, linh họat tạo cơ hội cho trẻ thực hành các kĩ năng quan sát, so sánh, phân loại, dự đóan, thử nghiệm, tháo luận… cho thích hợp với tình huống của họat động cụ thể.
Họat động 5: Thảo luận và thực hành về cách tổ chức thực hiệen lĩnh vực GD phát tri6ẻn nhận thức (Chia nhóm thảo luận và đại diện của nhóm trình bày kết quả của nhóm)
5.1. Thảo luận về các họat động GDPT nhận thức và cách tổ chức thự hiện.
Thông tin phản hồi
- Các hoạt động PTNT được tiến hành trong họat đông chơi – T6ạp ở nhà trẻ, họat động học có chủ đích ở mẫu giáo và ở mọi lúc, mọi nơi (hoạt động chơi, họat động theo ý thích, hoạt động ngoài trời, tham quan…)
- Nội dung giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ được tích hợp trong các họat động giáo dục phát triển thể chất, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội, thẩm mĩ một cách thích hợp.
- Các phương pháp sau đây được sử dụng phối kết với nhau một cách thích hợp tong các tình huống cụ thể:
- Phương pháp thực hành: Cho trẻ chơi, họat động thực hành
- Phương pháp quan sát: Cho trẻ quan sát vật thật, đồ chơi, tranh ảnh, hiện tượng… kết hợp với lời nói, cử chỉ hướng dẫn.
- Phương pháp dùng lời nói:
- Trò chuyện kích thích, gợi mở suy nghĩ của trẻ, biểu đạt suy nghĩ, đặt câu hỏi
- Giải thích cung cấp cho trẻ các thông tin thích hợp khi cần thiết.
- Thí nghiệm, thử nghiệm
- Coi trọng quá trình họat động của trẻ – dành thời gian cho trẻ chơi (trẻ nhỏ học chủ yếu qua chơi), họat động, trải nghiệm để tìm tòi, khám pá: Quan sát, so sánh, phân loại, phỏng 9óan, suy luận…
5.2. Thực hành lựa chọn nội dung, thiết kế họat động GDPT nhận thức khi xây dựng kế hoạch theo chủ đề.
5.3. Các nhóm lần lượt trình bày kết quả thảo luận, cả lớp thảo luận và giảng viên phản hồi.
PHÁT TRIỂN TÌNH CẢM – XÃ HỘI CHO TRẺ MẦM NON
1.MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
Qua bài giảng học viên nắm được:
- Mục tiêu, nội dung của lĩnh vực TC – XH
- Một số điểm chỉnh sửa thuộc lĩnh vực phát triển TC – XH trong sách HD thực hiện chương trình GDMN mới sau thí điểm.
- Cách thực hiện nội dung phát triển tình cảm – xã hội theo hướng tích hợp chủ đề: Lựa chọn nội dung, họat động, xây dựng chủ đề tích hợp.
2.NỘI DUNG CHÍNH
– Mục titêu, nội dung GD TC – XH trong chương trình GDMN mới.
– Một số điểm chỉnh sửa thuộc lĩnh vực giáo dục phát triển TC – XH trong sách HD thực hiện Chương trình giáo dục mầm non sau thí điểm..
– Cách lựa chọn nội dung, họat động, xây dựng chủ đề thực hiện nội dung phát triển TC – XH trong chương trình GDMN mới.
3.CHUẨN BỊ
– Chương trình và tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN.
– Một số bộ tranh theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo, tuyến tập trò chơi, thơ, truyện,…
4.TIẾN HÀNH
Họat động 1: Thống nhất nội dung và phương pháp học với học viên.
Họat động 2:Giới tiệu về mục tiêu, nôi dung GD phát triển TC – XH
- Yêu cầu học viên nhớ lại và trình bày về mục tiêu, nội dung lĩnh vực TC –XH trong chương trình GDMN mới. Nêu những điểm khác biệt trong chương trình mới và chương trình hi6ẹn hnàh.
- Giảng viên chốt lại những vấn đề cần ghi nhớ
viên chốt lại những vấn đề cần ghi nhớ
phát triển ở trẻ:
sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh.
của người lớn.
hát, đọc thơ, kể chuyện.
hàng ngày.
gũi.
gũi.
hát và vận động đơn giản theo nhạc; tô màu, vẽ, nặn, xé dán, xếp hình: đọc thơ,
kể chuyện
- Khả năng cảm nhận và
biểu lộ các trạng thái xúx cảm, tình cảm với con người, sự vật và hiện
tượng gần gũi xung quanh. - Một số phẩm chất cá
nhân: Mạnh dạn, tự tin, tự lực. - Một số kĩ năng sống:
tôn trọng, hợp tác, thân thiện, đồng cảm với mọi người, thực hiện các qui
tắc, qui định trong cuộc sống.
- Tình cảm và mối qun
hệ của trẻ với bản thân, bạn bè, người lớ trong gia đình và cộng đồng - Một số nề nếp, qui
tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng
gần gũi. - Tình cảm với quê
hương, đất nước. - Bảo vệ môi trường.
thiệu về một số điểm chỉnh sửa của lĩnh vực phát triển TCXH trong sách hướng
dẫn thực hiện CTGD mầm non mới
Bổ sung thêm các họat động hướng dẫn, gợi ý để GV có thể lựa chọn đưa vào kế
hoạch thực hiện chủ đề.
những chỉnh sửa: Cấu trúc, nội dung của tài liệu
Nội dung phát triển tình cảm xã hội có th6ẻ tích
hợp, tiến hành thông qua các họat động nào/ qua các chủ đề nào? (Đối với trẻ 24
– 36th và đối với trẻ MG)
Các họat động phát triển TCXH cho trẻ nhà trẻ và
cách thức tổ chức.
Các họat động phát triển TCXH cho trẻ mẫu giáo
và cách thức tổ chức.
các họat động mọi lúc, mọi nơi, qua các giờ chơi tập có chủ định.
tháng có thể tích hợp qua một số chủ đề gần gũi. VD: Bé và gia đình th6an yêu,
các con vật yêu thích, bé đi các nơi bằng phương tiện giao thông gì?…(Chủ đề
có thể linh hoạt thay đổi)
động để giúp trẻ: Tự nhận biết về bản thân; hình thành mối quan hệ của trẻ với
con người, sự vật, hiện tượng gần gũi và làm quen với nghe hát, hát và vận động
theo nhạc: tô màu, vẽ nặn, đọc thơ, kể chuyện…
sau: HD giao lưu xúc cảm giữa người lớn và trẻ (âu yếm, vỗ về, vuốt ve…); xem
tranh, ảnh; trò chuyện; kể chuyện; đọc thơ, hát; HĐ với đồ vật và trò chơi;
thực hành một số việc đơn giản để tự phục vụ bản thân.
TC-XH có thể thực hiện qua các chủ đề được gợi ý trong chương trình (9 chủ đề, vd: bản thân,
gia đình, trường/lớp mầm non, nghề nghiệp, giao thông, quê hương, đất nước…)
đông GD để giúp trẻ.
sai: trò chuyện, đàm thoại: Xem tranh, vẽ, nặn, làm đồ chơi, làm ambum, kể
chuyện, đọc thơ, hát; xếp dọn đồ dùng, đồ chơi; trò chơi; tham gia lễ hội; tham
quan; thực hành chăm sóc cây cối, con
vật…
Họat động 5: Giới thiệu một vài chủ đề, kế hoạch thực hiện chủ để và thảo luận
VD: Lựa chọn các HĐ cho chủ đề Ngày tết quê em
(Chủ đề Quê hương – đất nước)
Các họa động gợi ý:
- Xem băng hình và trò chuyện về năm mới, mùa xuân.
- Bài hát “Em lớn thêm một tuổi”
- Lao động: Làm dây xúc xích trang trí lớp nhân ngày tết
- Trò chơi: Chúc mừng năm mới/ ném còn/ đi chợ xuân
- Xé dán “Vườn hoa mùa xuân”/ cành đào ngày tết/ Làm thiệp chúc mừng…
- Truyện thơ: Cây đào ngày tết/ sự tích bánh chưng bánh dày
HĐ học có chủ đích: Bé làm thiệp chúc Tết người thân
Mục đích:
- Trẻ biết được một vài truyền thống, phong tục trong ngày tết.
- Luyện kĩ năng cắt, dán/ vẽ
- Trẻ tự lựa chọn sử dụng các vật liệu để làm thiệp
- Thể hiện tình cảm quan tâm đối với người thân.
Chuẩn bị
- Những đồ dùng và vật liệu cần thiết để làm thiệp: giấy bìa cứng, kéo, hồ, bút màu, giấy màu…
Tiến hành
- Giáo viên cùng trẻ trò chuyện về ngỳa Tết: quang cảnh, không khí của ngày tết. TÌnh cảm và những việc mọi người thường làm cho người thân trong những ngày tết…
- Yêu cầu trẻ tự chọn lựa chọn những vật liệu cần thiết để làm tấm thiệp mình yêu thích để tặng những người thân.
- Trẻ tự nêu lên những lựa chọn của mình (2-3 trẻ) và cô giáo ghi lại những lựa chọn của từng trẻ lên bảng nhằm mục đích giới thiệu cho trẻ biết ý nghĩa cảu việc dùng chữ viết để viết lại lời nói đồng thời biết được trẻ nào thực hiện đúng sự lựa chọn của mình.
- Trẻ tự làm thiệp theo ý thích, cọ giáo quan sát và giúp đỡ nếu cần.
- Trẻ trình bày sản phẩm và giới thiệu về tấm thiệp chúc mừng của mình. Khuyến khích trẻ nói về người thân mà trẻ sẽ tặng và những lời trẻ muốn viết để tặng người thân trên tấm thiệp.
VD các HĐ của chủ đè Nghề nghiệp: Cô chú làm nghề gì?
- Quan sát bác thợ mộc làm việc (Qua băng hình/ qua tranh/ thực tế)
- Trò chuyện: Ai làm công việc gì?
- Rò chơi học tập (phân loại): Chọn các dụng cụ, sản phẩm phù hợp với nghề/ trò chơi đóng vai: Em là chú công nhân/ bác thợ mộc…
- Lao động: em xếp ghế nhẹ nhàng.
Họat động 6: THực hành xây dựng chủ đề tích hợp nội dung GD PT TC-XH
- Các nhóm thực hành xây dựng chủ đề (trường mầm non/ bản thân/ quê hương – đất nước)
- Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, mạng họat động,
- Nêu ý tưởng chuẩn bị môi trường, phương tiện, học liệu, bài hát, trò chơi… phục vụ cho chủ đề đã lựa chọn
- Các nhóm trình bày dự kiến của mình. Các nhóm khác cùng thàm gia thảo luận trao đổi và đưa ra phương án tối ưu.
- Giảng viên nêu nhận xét và kết luận.
Một số điểm cần lưu ý:
- Lựa chọn mội dung và họat động
– Cần xác định cụ thể mục tiêu/ yêu cầu của chủ đề
– Các nôi dung có thể tích hợp: các nội dung phải có mối liên hệ gắn với chủ đề, hướng tới thực hiện mục tiêu của chủ đề. Không nên tích hợp quá nhiều nôi dung trong một chủ đề, một HĐ học có chủ định.
– Chuẩn bị kỹ các điều kiện để thực hiện và dự kiến cách thứctiến hành.
- Trong quá trình tiến hành các HĐGD
– Thường xuyên trò chuyện thân thiện với trẻ.
– Luôn chú ý lắng nghe để hiểu trẻ, tôn trọng, tin tưởng trẻ.
Kịp thời khen ngợi, động viên trẻ khi trẻ thể hiện những kĩ năng xã hội hợp lý.
– Làm gương cho trẻ bắt chước
– Tạo cơ hội cho trẻ được tham quan, tiếp xúc, quan sát môi trường xã hội gần gũi xung quanh và trải nghệim các kỹ năng sống.
– Tổ chức tốt họat động giao lưu cảm xúc, họat động với đồ vật đối với trẻ NT
– Tổ chức tốt các trò chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ MG
Tổ chức môi trường:
– Cần Đảm bảo không khí thân thiện, đầm ấm, vui vẻ, thoải mái.
– Môi trường giao tiếp đa dạng: bằng lời nói, cử chỉ và hành động.
– Có đủ các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho họat động giáo dục TC-XH
LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THẨM MĨ
I.MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
Qua bài giảng học viên nắm được:
- Môt số điểm chính sửa thuộc lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mĩ sau thí điểm.
- Mục tiêu, nội dung chính của lĩnh vục giáo dục phát triển thẩm mĩ.
- Cách tổ chức các họat động âm nhạc, tạo hình theo hướng tích hợp chủ đề.
II.NỘI DUNG CHÍNH
- Môt số điểm chính sửa thuộc lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mĩ sau thí điểm.
- Mục tiêu, nội dung chính của lĩnh vục giáo dục phát triển thẩm mĩ trong chương trình GDMN mới.
- Cách tổ chức các họat động âm nhạc, tạo hình theo hướng tích hợp chủ đề.
- Gợi ý một số họat động âm nhạc, tạo hình theo chủ đề.
III.CHUẨN BỊ
- Chương trình và tài liêu hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN mới đã chính sửa
- Tuyển tập bài hát, trò chơi, thơ, truyện…3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi.
- Giấy A0
- Bút dạ
IV.TIẾN HÀNH
Họat động1
– Những mong muốn của học viên sau khi học bài này. VD: Mục đích cuối cùng của bài học cần giúp học viên những điều gì? Các nội dung bài học mà học viên quan tâm, cách tổ chức họat đông âm nhạc, tạo hình theo hướng tích hợp; cách lựa chọn nội dung,…
– Đối chiếu và điều chỉnh mục tiêu bài học mà giảng viên đã đặt ra.
– Thống nhất phương pháp học với học viên.
Họatd động2
Gới thiệu về một số điểm chỉnh sửa của lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mĩ trong tài liệu hướng dẫn.
- Bỏ mục tiêu lĩnh vực ở mỗi độ tuổi.
- Những kĩ năng giáo viên đã được học trong trường sư pạhm không nhắc lại trong phần hướng dẫ (kĩ năng tạo hình, âm nhạc).
- Bỏ qua các đề dẫn trước các họat động.
- Làm rõ tích hợp trong các họat động âm nhạc, tạo hình.
Họat động 3
Giới thiệu về mục tiêu, nội dung giáo dục phát triển thẩm mĩ
- Yêu cầu học viên nhớ lại và trình bày
- Giảng viên chốt lại những vấn đề cần ghi nhớ.
1.Mục tiêu
- Hình thành và phát triển khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong các tác pẩhm nghệ thuật.
- Yêu thích, hào hứng tham gia vào các họat động nghệ thuật.
- Phát triển khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các họat động nghệ thuật (âm nhac, tạo hình).
2.Nội dung
- Cảm nhận cẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sốngvà nghệ thuật
- Thể hiện cảm xúc qua họat động âm nhạc, tạo hình.
- Thể hiện sự sáng tạo khi tham gia các hạot động nghệ thuật.
Nội dung theo độ tuổi
|
3 – 4 tuổi
|
4 – 5 tuổi
|
5 – 6 tuổi
|
|
Làm quen và biểu lộ cảm xúc trước vẻ đẹp của: các sự vật,
hiện tượng xung quanh và các tác pẩhm nghệ thuật |
Phân biệt và thể hiện cảm phù hợp trước vẻ đẹp của: sự
vật, hiện tượng xung quanh và các tác phẩm nghệ thuật |
Phân biệt vẻ đẹp đa dạng, độc đáo của: sự vật, hiện tượng
xung quanh và các tác phẩm nghệ thuật |
|
Thể hiện cảm xúc khi nghe: Các âm thanh trong cuộc sống,
thiên nhiên và tác phẩm âm nhạc |
Thể hiện cảm xúc khác nhau khi nghe: các âm thanh đa dạng
trong cuộc sống, thiên nhiên và tác phẩm âm nhạc |
Thể hiện cảm xúc phù hợp với các sắc thái đa dạng: Âm
thanh trong cuộc sống, thiên nhiên và tác phẩm âm nhạc (đặc biệt là dân ca Việt nam) |
|
Hát đúng, tự nhiên
|
Hát đúng, phù hợp các sắc thái, tình cảm bài hát
|
Hát đúng, thể hiện sắc thái, tình cảm đa dạng của bài hát
|
|
Vận động đa dạng theo nhạc (vỗ tay, gõ đệm, dậm chân, lắc
lư,…) |
Vận động nhịp nhàng theo nhạc và sử dụng một số dụng cụ gõ
đệm |
Vận động nhịp nhàng, phù hợp với nhịp điệu của bài hát,
bản nhạc và sử dụng các dụng cụ gõ đệm theo các tiết tấu |
|
Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, xếp hình các sản phẩm đơn giản về
màu sắc, kích thước, hình khối |
Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, xếp hình các sản phẩm có màu sắc,
kích thước, hình khối, hài hòa |
Vẽ, nặn, cắt, xé, dán, xếp hình các sản phẩm đa dạng có
màu sắc, bố cục, kích thước, hình khối, hài hòa. |
|
Sử dụng các kĩ năng, dụng cụ, vật liệu để thể hiện sản
phẩm vẽ, nặn,cắt, xé, dán, xếp hình. Hát, vận động theo nhạc theo ý thích
|
Sử dụng các kĩ năng, dụng cụ, vật liệu để thể hiện sản
phẩm vẽ, nặn,cắt, xé, dán, xếp hình. Hát, vận động theo nhạc nhịp nhàng
|
Sử dụng các kĩ năng, dụng cụ, vật liệu để thể hiện sản
phẩm vẽ, nặn,cắt, xé, dán, xếp hình. Hát, vận động theo nhạc nhịp nhàng có sáng tạo.
|
Họat động 4
Hướng dẫn cách tổ chức các họa động âm nhạc, tạo hình theo hướng tích hợp chủ đề.
Chia nhóm thảo luận về các vấn đề:
- Lựa chọn nội dung và thiết kế mạng họat động âm nhạc, tạo hình ở một chủ đề tự họn
- Cách tổ chức họat động âm nhạc, tạo hình theo hướng tích hợp
Thông tin phản hồi
1.Họat động tạo hình
- tổ chức trên họat động có chủ đích, có thể tiến hành như sau:
– Lôi cuốn sự thích thú của trẻ tới họat động tạo hình bằng cách trò chuyện đàm thoại, đọc thơ, câu đố, trò chơi nghe nhạc.
– Cho trẻ xem tranh mẫu (hoặc vật thât). Cho trẻ quan sát tổng thể và sờ mó lên các đồ vật, con vật. Cô sử dụng một số c6u hỏi, lời kể ngắn để khuyến khcíh trẻ nói lên cảm nhận của mình về vẻ đẹp của bức tranh (Hoặc vật mẫu) được thể hiện qua màu sắc, hình dáng, đường nét, bố cục…
– Cô hướng dẫn mẫu: Cô giải thích, kết hợp với làm mẫu chẫm, rõ ràng.
– Trẻ thực hiện. Nếu trẻ chưa biết cách thể hiện, cô làm mẫu lại cho trẻ xem.
(Mẫu có thể để từ đầu đến cuối họa đông nếu như trẻ khônglàm được hoặc trẻ làm được thì không nhất thiết phải đặt mẫu từ đầu đến cuối). Cô khuyến khích trẻ bổ sung thêm các chi tiết hoặc sử dụng các màu sắc, đường nét, hình dạng để tạo ra các sản phẩm đơn giản và có sáng tạo.
- Nhận xét sản phẩm: Cô và trẻ cùng nhận xét sản phẩm ( Chủ yếu cô độg viêntrẻ nói lên sản phẩm do trẻ làm ra. Cô hướng trẻ nhìn vào sản phẩm có màu sắc, hình dáng, đường nét hoặc bố cục cân đối…)
Giáo dục trẻ biết giữ gìn sản phẩm.
- Họat động tạo hình được tiến hnàh ở mọi lúc mọi nơi
- Họat động tạo hình ở sân trường: Cô cho trẻ quan sát các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống gần gũi, hoặc cô khuyến khích trẻ vẽ trên đất, cát, nền gạch. Xếp hình bằng hột, hạt, sỏi, đá hoặc cô cùng trẻ làm đồ chơi bằng các nguyên vật liệu khác nhau.
- Họat động tạo hình ở các góc: Trẻ được tự do thể hiện vẽ, nặn, cắt dán, xếp hình. Xem tranh vẽ, truyện…
- Họat động chiều: Cô khuyến khích trẻ tham gia họat động tạo hình theo ý thích qua đó giáo viên giúp đỡ những trẻ chưa biết ve4,nặn, dán, xếp hình để tạo ra những sản phẩm mà trẻ yêu tích.
2.Họat động âm nhạc
- Tổ chức trên họat động học có chủ đích, có thể tiến hành như sau:
– Lôi cuốn sự chú ý của trẻ, bằng cách tạo môi trường âm nhạc như âm thanh của giai điệu bài hát, âm tahnh của các nhạc cụ. Bằng các trò chơi âm nhạc, câu đố, bài thơ, câu chuyện, có liên quan tới chủ đề âm nhạc.
– Làm mẫu cho trẻ xem (hát mẫu, vận động mẫu…) Mẫu chính xác, thể hiện sắc thái tình cảm, kết hợp đệm đàn hoặc cử chỉ điệu bộ minh họa. Cô giới thiêu nội dung, tính chất của bài hát, bản nhạc hoặc vận động.
– Hướng dẫn trẻ họat động: Hướng dẫn cả lớp, tổ, nhóm, khi trẻ chưa cảm nhận và thể hiện qua nghe nhạc, nghe hát; hát và vận động theo nhạc.
- Có các hoạt động sau:
- Họat động: Hát.
Nội dung kết hợp: Vận động theo nhạc (Hoặc trò chơi âm nhạc).
Nghe nhạc, nghe hát
- Họa động:Vận động theo nhạc.
Nội dung kết hợp: Nghe nhạc, nghe hát
Trò chơi âm nhạc
- Họat động: Nghe nhạc – nghe hát.
Nội dung kết hợp: Vận động theo nhạc hoặc Trò chơi âm nhạc
- Họat động: Sinh hoạt văn nghệ theo chủ đề.
Bao gồm các bài hát, điệu múa, trò chơi, bài thơ, câu đố có trong chủ đề.
Dưới hình thức sinh họat văn nghệ, cô khuyến khích trẻ thể hiện lại 2 – 3 bài hát, điệu múa, có sự tham gia của cô cùng với trẻ. Cô hát cho trẻ nghe.
- Để thực hiện cáchọat động này, giáo viên cần căn cứ vào khả năng âm nhạc của trẻ, vào tác phẩm âm nhạc cụ thể, lựa chọn nọi dung trọng tâm, tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc một cách tự nhiên, vui vẻ, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ. Nội dung tích hợp nhằm giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc hơn về các tác phẩm âm nhạc được học và gây hứng thú cho trẻ trong họat động.
- Hoạt động âm nhạc tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi.
– Âm nhạc kết hợp với thể dục sáng: Đó là những bản nhạc, bài hát hành khúc có giai điệu, khỏe khoắn. Âm nhạc trong giờ thể dục tạo không khí sôi nổi, phấn chấn, giúp trẻ vận động nhẹ nhàng với nhịp điệu bài hát.
– Khi đi dạo chơi, cô có thể cho trẻ hát hoặc cô hát cho trẻ nghe những bài hát có giai điệu vui tươi, trong sáng, nội dung gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với phong cảnh thiên nhiên., sự vật hay hiện tượng trẻ đang tiếp xúc, nhằm gây ấn tượng và làm giàu cảm xúc cho trẻ trước vẻ đẹp của thiên nhi6en. Góp phần giáo dục trẻ thông qua nôi dung lời ca cùa bài hát.
– Chơi, họat động ở các góc: cô hướng dẫn một nhóm trẻ chơi trò trò chơi dân gian “cô giáo”. Trẻ hát múa lại bài hát, điệu múa, trò chơi âm nhạc vừa học
– Hát cho trẻ nghe trước giờ ngủ trưa: là những bài hát có giai điệu mềm mại, trữ tình, bài hát ru êm dịu.
– Họat động chiều: Cô có thể tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc theo ý muốn, trẻ hát, múa, chơi trò chơi âm nhạc. Cô đông viên, khuyến khích cả lớp cùng tham gia. Đây là cơ hôi để trẻ học hỏi lẫn nhau, chia sẻ cảm xúc và cùng hởp tác biểu diễn. Ngòai ra cô có th6ẻ hát cho trẻ nghe những bài hát thiếu nhi, làn điệu dân ca của quê hương mình, những trò chơi dân gian… mà trẻ yêu thích.
– Ngoài ra trên các họat động khác, giáo án âm nhạc là một trong các nôi dung bổ trợ nhằm gây hứng thú cho trẻ vào học nội dung mới.
Hoạt động 5: Hướng dẫn một số bài hát, vận động theo nhạc trong chương trình GDMN mới.
LẬP KẾ HOẠCH THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON
I/ MỤC TIÊU:
- Thảo luận những giải pháp để tháo gỡ vướng mắc trong việc lập kế hoạch thực hiện chương trình sau 1 năm thực hiện thí điểm.
- Giúp học viên biết cách xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch chủ đề, kế hoạch hoạt động của một ngày phù hợp với khả năng của giáo viên và điều kiện của trường, lớp mình phụ trách.
II/ CHUẨN BỊ:
- Thiết bị phục vụ trình chiếu (máy tính, projector, màn hình)
- Giấy A0, A4, bút dạ sơn
- Chương trình GDMN
- Kế hoạch thực hiện chương trình năm học 06 – 07
- Tài liệu hướng dẫn tổ hcức thực hiện thí điểm, kế hoạch chủ đề Thế giới thực vật của trường MN Anh Đào.
- Yêu cầu học viên đọc tài liệu trước (phần I và tài liệu tham khảo)
III/ CÁC HỌAT ĐỘNG:
Hoạt đống: Thảo luận trao đổi trên hội trường:
- Học viên nêu các vướng mắc, khó khăn trong lập kế hoạch thực hiện chương trình.
- Kinh nghiệm của giáo viên và các cấp quản lý trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học (Những ưu, nhược điểm và những cải tiến của giáo viên và chỉ đạo địa phương).
- Thảo luận về kế hoạch năm của trường MN 20/10 và cấu trúc của kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học trong tài liệu.
- Thống nhất môt số điểm chung cần thiết khi lập kế hoạch thực hiện chương trình theo năm
Thông tin phản hồi:
Kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học là những định hướng cơ bản giúp giáo viên thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ có mục đích và liên tục.
Những nôi dung quan trọng cần có trong kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học:
- Mục tiêu cuối độ tuổi
- Những nội dung chủ yếu theo từng lĩnh vực
- Dự kiến các chủ đề
Họat động 2: Thực hành xây dựgn kế hoạhc thực hiện chương trình theo năm học cho từng nhóm, lớp.
- Chi học viên thành từng nhóm theo tỉnh. Mỗi tỉnh xây dựng kế hoạch cho 1 độ tuổi.
- Trình bày kết quả của từng nhóm và góp ý.
Thông tin phản hồi:
Khi xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình theo năm học cần quan tâm đến mối quan hệ giữa mục tiêu và nội dung chương trình, khả năn của trẻ trong nhóm/ lớp.
Khi xác định mục tiêu cuối độ tuổi cần căn cứ vào sự phát triển cảu trẻ ở hóm/ lớp mình, dấu hiệu đánh giá ở từng lĩnh vực và tiêu chí đánh giá sự phát triển của trẻ ở từng độ tuổi.
Họat động3:
- Thảo luận vấn đề của trường MN Hoa Hồng, Anh Đào, và 19/5: Xem xét mục tiêu chủ đề; phân tích mối liện hệ giữa mục tiêu, các chủ đề nhánh, mạng nội dung, mạng hoạt đông và kế hoạhc thực hiện.
- Thảo luận về hướng dẫn lập kế hoạch chủ đề, kế hoạch tháng trong tài liệu hướng dẫn.
- Chọn môt cách để xây dựng kế hoạch thực hiện chủ đề MG, kế hoạch tháng của nhà trẻ
- Chia học viên thành nhóm theo tỉnh. Mỗi tỉnh xâ dựng cho 1 chủ đề cho 1 lớp MG ( đã dự kiến trong khi lập kế hoạch năm) và 1 tháng cho 1 nhóm nhà trẻ.
- Trình bày kế hoạch 1-2 chủ đề, kế hoạch của 1-2 tháng và góp ý.
- Thống nhất một số điểm chung cần thiết khi lập kế hoạch chủ đề.
Thông tin phản hồi:
- Hiện nay việc xây dựng kế hoạch thực hiện chủ đề có thể có một số cách cấu trúc khác nhau, saong điều quan trọng cần lưu ý:
- Mục tiêu chủ đề cần xuất phát từ mục tiêu của lúa tuổi, kết quả đánh giá của chủ đề trước.
- Mạng nội dung bao gồm các kiến thức phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ.
- Mạng họat động phải được xây dựng để thực hiện được mục tiêu của chủ đề, liên quan đến những điều đã đưa ra ở mạng nội dung và nội dung chương trình đã đưa ra ở phần lập kế hoạch năm học.
- Khi dự kiến các họat động cần lưu ý đến các họat động này sẽ thực hiện theo từng giai đọan thực hiện chủ đề (mở đầu, phát triển, kết thúc)
- Kê hoạhc thực hiện chỉ là dự kiến giáo viên có thể thay đổi dựa trên hòan cảnh và khả năng thực tế của trẻ tại thời điểm thực hiện
Việc cấu trúc kế hoạch thực hiện chủ đề theo cách nào là do giáo viên tự quyết định sao cho thuận lợi, đạt mục tiêu của chủ đề và cuối cùng là đạ được mục tiêu của chương trình
Họat động 4: Thực hành lập kế hoạch thực hiện trong 1 ngày
- Chia học viên thành nhóm giáo viên dạy theo độ tuổi, cán bộ quản lý chia vào các nhóm tuổi. mỖi nhóm tối đa 10 người.
- Trình bày kết quả của từng nhóm, chọn 1 kế hoạch ở 1 độ tuổi NT, 1 MG để bổ sung cho hòan chỉnh.
- Thống nhất một số điểm chung cần thiết khi lập kế hoạch thực hiện trong 1 ngày.
Thông tin phản hồi:
- Việc lập kế hoạch hàng ngày giúp giáo viên có cái nhìn xuyên suốt và các họat động liên kết với nhau từ dễ đến khó, hỗ trợ cho nhau nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
- Tính chi tiết, đầy đủ của kế hoạch tùy thuộc vào năng lực nghề nghiệp của giáo viên.
- Nhữgn họat động nếu lặp lại ở trong tuần hoặc trong chủ đề chỉ cần soạn 1 lần, những lần thực hiện sau nếu có thay đổi chỉ cần ghi bổ sung.
ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG
ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON
- MỤC TIÊU
Sau bài học này học viên có thể:
- Nắm được các nôi dung đánh giá trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
- Thống nhất các tiêu chí đánh giá và cách tổ chức thực hiện đánh giá.
- CHUẨN BỊ:
- Tái liệu hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN liên quan đến phần đánh giá.
- Phiếu đánh giá việc thực hiện các họat động giáo dục và thực hiện chủ đề kế hoạch tháng.
- Một ít giấy A4, A0, bút đầu cho thảo luận nhóm.
- TỔ CHỨC HỌAT ĐỘNG
- Bạn đã thực hiện những nội dung đánh giá nào trong thực hiện điểm chương trình giáo dục mầm non?
- Bạn đã sử dụng những kết quả đánh giá nào trong thực hiện thí điểm chương trình giáo dục mầm non?
- Những khó khăn gặp phải trong việc đánh giá này và bạn đã giải quyết nó như thế nào?
- Hoạt động 1: Chia nhóm theo từng tỉnh và học viên ghi kết quả thảo luận vào giấy A4 các nội dung sau:
2-3 tỉnh trình bày kết quả thảo luận, tập trung vào ý 2 và 3.
Các nhóm nộp lại kết quả thảo lậun.
Thông tin cho hoạt động 1:
- Các nội dung đánh giá đã hướng dẫn trong đợt tập huấn vòng 1:
- Nhận xét, đánh giá hàng ngày (khuyết khích làm)
- Đánh giá thực hiện chủ đề (theo mẫu phiếu đánh giá)
- Chưa hướng dẫn đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục.
- Sử dụng kết quả đánh giá cho việc: lập kế hoạch chủ đề/kế hoạch tháng; điều chỉnh các họat động giáo dục đã lập trong tuần, trong ngày; thay đổi môi trường giáo dục, thông tin cho phụ huynh…
- Các khó khăn:
- Khách quan: Số lượng trẻ trong lớp, cường độ lao động, chế độ chính sách, tiêu chí đánh giá…
- Chủ quan: Kỹ năng quan sát, ghi chép, suy xét, xử lý thông tin…
(Các nhóm bổ sung các ý kiến của các nhóm mình)
- Hoạt động 2: Giới thiệu đối tượng đánh giá, nội dung, cấp độ đánh giá và thảo luận hội trường:
- Giáo viên nhà trẻ đánh giá kế hoạch tháng?
- Giáo viên mẫu giáo đánh giá sự phát triển của trẻ? (trong đánh giá việc thực hiện chương trình)
Thông tin họat động 2:
2.1. Đối tượng đánh giá: trẻ và giáo viện, việc quản lý trường, lớp và CSVC của trường.
2.2.Nội dung đánh giá:
2.3. Cấp độ đánh giá: Từ bảng trên chúng ta thấy
- Đánh giá quá trình thực hiện các họat động giáo dục là một phần của đánh giá việc thực hiện chủ đề.
- Đánh giá việc thực hiện chủ đề là một phần của đánh giá việc thực hiện chương trình.
- Việc đánh giá trẻ hàng ngày được khuyến khích nếu giáo viên có điều kiện quan sát, ghi chép. Giáo viên sẽ ghi vào sổ soạn bài của mình những vấn đề đặc biệt, cần quan tâm và thực sự giúp ích cho giáo viên tong việc rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho các họa động giáo dục của các ngày tiếp theo.
- Hoạt động 3: thảo luận các tiêu chí đánh giá việc tổ chức các họat động giáo dục và việc thực hiện chủ đề.
- Chia học viên thành 6 nhóm
- Phát cho mỗi nhóm phiếu đánh giá việc tổ chức các hạot động giáo dục và việc thực hiện chủ đề (Đã tập huấn ở vòng 1) và thảo luận các nội dung sau:
- Sau 1 năm sử dụng phiếu đánh giá việc tổ chức các họat động giáo dục và thực hiện chủ đề bạn có ý kiến gì cho các tiêu chí ở phiếu này như thế nào để đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ ở mẫu giáo/ việc thực hiện chủ đề ở mẫu giáo? Cách tổ hcức thực hiện? (Nhóm 1.2.3)
- Theo bạn nên chỉnh sửa các tiêu chí phiếu này như thế nào để có thể đánh giá việc tổ chức họat động giáo dục trẻ ở mẫu giáo/ việc thực hiện chủ đề ở mẫu giáo? Cách tổ hcức thực hiện? (Nhóm 4.5.6)
- Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác trao đổi, bổ sung, điều chỉnh.
- Sử dụng các tiêu chí đã thống nhất để đánh giá việc tổ chức họat động giáo dục của giáo viên ở trường thực hành.
Thông tin hoạt động 3:
3.1.Mục đích và pạhm vi đánh gái
– Giáo viên đánh giá trẻ và tự đánh giá việc tổ chức các họat động giáo dục của mình: nhằm điều chỉnh phù hợp, kịp thời các họat động giáo dục tiếp theo để đạt hiệu quả tốt hơn (như điều chỉnh nội dung/ cách thức/ phương tiện hoặc thậm chí điều chỉnh chỉ đạo hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình.
3.2.Tổ chức thực hiện đánh giá.
3.21. Đánh giá quá trình tổ chức các họat động giáo dục:
– Đánh giá quá trình tổ chức các họat động giáo dục có thể được tiến hành vào bất kỳ một ngày nào đó trong tuần, ở bất kỳ chủ đề nào trong năm học.
– Thời điểm đánh giá có thể là sau một ngày hay trong 1 buổi nào đó trong ngày với các họat động được tổ chức. Đánh giá này thường được dùng cho cán bộ quản lý các cấp kiểm tra,giám sát, hỗ tợ chuyên môn cho giáo viên và có thể được tiến hành theo phiếu đánh giá với các nội dung trên. Giáo viên có thể dùng phiếu này để đánh giá quá trình tổ chức các họat động giáo dục của các đồng nghiệp.
Mỗi lần đánh giá nên có sự đối chiếu, trao đổi, làm việc lại của người đánh giá (đồng nghiệp hay cán bô quản lý các cấp) với giáo viên. Giáo viêb sẽ lư giữ phiếu cho tất cả những lần đánh giá trong1 năm học để so sánh, xem xét những vấn đề đã được giải quyết hay cải tiến chưa và nhận ra những tiến bộ, những thay đổi của mình trong nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
3.2.2. Đánh giá việc thực hiện chủ đề (mẫu giáo)/ thực hiện kế hoạch tháng (nhà trẻ)
Đánh giá việc thực hiện chủ đề/ kế hoạch tháng nên được tiế hành su một chủ đề nào đó hoặc sau mỗi tháng của kế hoạch.
Việc đánh giá này thường giành chó giáo viên tự đánh giá công việc của mình sau mỗi chủ đề/ sau mỗi tháng.
Mẫu phiếu đánh giá đuợc dùng chung cho đánh giá quá trình thực hiện các họat động giáo dục và đánh giá việc thực hiện chủ đề/ kế hoạch tháng.
Giáo viên có thể dùng phiếu đánh giá thực hiện chủ đế/ kế hoạch tháng để ghi chép và lưu giữ nhằm xem xét một cách hệ thống những điều chỉnh của mình, những vấn đề lưu ý đã được giải quyết hay chưa hoặc rút ra bài học cần thiết.
Sau khi kết thúc chủ đề/ ngày cuối của kế hoạch tháng, giáo viên cần giành khỏang thời gian nhết định để hòan thành phiếu này và trao đổi những băn khoăn với đồng nghiệp trong các buổi sinh họat chuyên môn gần nhất để có được những điều chỉnh hợp lý trong kế hoạch tiếp theo của mình.
3.2.3. Đánh giá việc thực hiện chương trình:
– Đánh giá sự phát triển của trẻ:
– Đánh giá họat động chăm sóc giáo dục của giáo viên.
– Đánh giá họat động quản lý trường, lớp.
– Đánh giá CSVC của trường.
(Xem văn bản tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN và bảng đã trình bày).
PHIẾU ĐÁNH GIÁ
VIỆC THỰC HIỆN CÁC HỌAT ĐỘNG GIÁO DỤC
VÀ VIỆC THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ
Họ và tên giáo viên………………………………. trìng độ……………………..
Lớp……………………………. số trẻ trong lớp………………………………….
Chủ đề……………………………………………………………………………………
Các họat động đượcb tổ chức
………………………………….. ………………………………………………………..
Thời gian tổ chức các họat động: từ…………………….. đến………….. ngày…………
Truyện kể mầm non Thơ truyện mầm non
Truyện kể mầm non Thơ truyện mầm non
truyện mầm non chủ đề giao thông, truyện kể mầm non, download truyện kể mầm non, thơ truyện mầm non, truyện mầm non chủ điểm giao thông, truyện mầm non chủ đề gia đình, truyện mầm non chủ đề thực vật, truyện mầm non giọt nước tí xíu
Kể chuyện bé nghe “Sự tích chiếc kèn môi”
CHÚ VỊT XÁM
Vịt mẹ dẫn Vịt con đi chơi. Trước khi đi, Vịt mẹ dặn:
– Các con phải đi theo mẹ, theo đàn, không được tách ra đi một mình mà con cáo ăn thịt đấy !
Đàn Vịt con vâng dạ rối rít.
Vừa ra khỏi cổng làng, chú Vịt Xám đã quên ngay lời mẹ dặn. Chú lẻn đi chơi một mình, lang thang hết nơi này đến nơi khác. Cuối cùng chú đến một cái ao có rất nhiều tôm cá. Đứng trên bờ nhìn xuống, chú thấy từng đàn cá, tôm bơi lội tung tăng dưới nước, thỉnh thoảng một con tôm cong mình nhảy tanh tách.
Thích quá, chú nhảy xuống mò lấy, mò để. Lúc ăn đã gần no, chú mới nhìn lên chẳng thấy Vịt mẹ đâu cả. Hoảng sơ, chú nhảy lên bờ gọi mẹ ầm ĩ : “Vít… vít… vít”. Gần đấy có một con cáo đang ngủ, nghe tiếng Vịt kêu, Cáo liền nhỏm dậy.
Nó lẩm bẩm
– Chà thịt vịt con ăn ngon lắm đấy ! Hôm nay mình sẽ được một bữa thịt vịt thật là ngon.
Nói rồi Cáo đi nhanh ra phía bờ ao. Khi Cáo vừa ra đến nơi thì cũng là lúc Vịt mẹ tìm thấy Vịt Xám. Trông thấy Cáo, Vịt mẹ vội dẫn Vịt Xám nhảy tùm xuống ao. Thế là Vịt Xám thoát chết.
Từ đấy Vịt Xám không bao giờ dám làm sai lời mẹ dặn.
Bác Gấu đen và hai chú thỏ
Trời mưa to như trút nước. Gió thổi ào ào… bẻ gẫy cả cành cây. Gấu Đen đi chơi về bị ướt lướt thướt, nước mưa chảy ròng ròng xuống mặt Gấu. Gấu chạy mãi, chạy mãi trong rừng để tìm chỗ trú nhờ. Mai quá nhà của Thỏ Nâu đây rồi !
– Cốc. cốc. cốc.
Thỏ Nâu đang ngủ liền tỉnh dậy, gắt gỏng hỏi.
– Ai đấy ?
Bác Gấu Đen đây ! Mưa to quá, cho bác trú nhờ một đêm. Thỏ Nâu không mở cửa, nó cào nhàu :
– Không trú nhờ được đâu. Bác to quá, bác làm đổ nhà của cháu mất ! Gấu đen van nài :
– Bác không làm đổ nhà đâu. Bác vào rất nhẹ nhàng thôi !
– Nhẹ cũng đổ, không nhẹ cũng đổ : Bác đi đi !Thỏ Nâu vẫn nằm trong nhà nói vọng ra, nó nhất định không ra mở cửa. Gấu Đen buồn rầu. Nước mưa chảy ròng ròng xuống cổ Gấu Đen. Gấu Đen đi mãi, đi mãi, vừa mệt vừa rét. Bỗng nhiên Gấu Đen nhìn thấy có một ngôi nhà. Trong nhà thắp đèn sáng trưng. Có tiếng Thỏ Trắng khe khẽ hát “Là lá la…”. Gấu Đen lại gần và rụt rè gõ cửa :
– Cốc; cốc; cốc.
– Ai đấy ?
– Bác Gấu Đen đây ! Cho bác vào trú nhờ có được không ? Thỏ Trắng bước ra mở cửa.
– Ồ ! Chào Bác Gấu Đen, mời bác vào đây, bác ướt hết rồi !
Thỏ Trắng dắt bác Gấu Đen vào nhà, kéo ghế mời bác ngồi trước bếp lò. Gấu Đen hơ người một lúc, nước mưa trên mặt cũng khô, trên cổ cũng khô.
Trong khi bác Gấu Đen sưởi ấm. Thỏ Trắng bưng ra một đĩa bánh mời bác Gấu Đen ăn. Gấu Đen cảm động nói :
-Cảm ơn Thỏ Trắng.
Gấu Đen ăn xong, Thỏ Trắng và bác Gấu Đen cùng đi ngủ.
Nửa đêm bão nổi lên ầm ầm cành cây kêu răng rắc. Có tiếng đập cửa thình thình :
– Bạn Thỏ Trắng ơi ! Cho tôi vào trú nhờ với, nhà của tôi đổ mất rồi !
Gấu Đen vội choàng dậy, chạy ra mở cửa. Thỏ Nâu vừa khóc vừa kể với bác Gấu Đen và Thỏ Trắng.
– Hu, hu, hu,nhà bị đổ mất rồi. Làm thế nào bây giờ ! Gấu Đen kéo Thỏ Nâu đến bên đống lửa an ủi Thỏ Nâu:
– Cháu sưởi cho ấm người đi ! Nhà bị đổ à ? Lo gì. Sáng mai bác sẽ làm lại nhà cho cháu. Thỏ Trắng cũng nói :
– Bạn đừng lo. Sáng mai tôi cũng sẽ giúp bạn làm lại nhà !
– Thỏ Nâu sưởi một lúc, nước mưa trên người đã khô. Lúc này Thỏ Nâu mới ân hận là đã đuổi bác Gấu Đen. Thỏ Nâu ngập ngừng định xin lỗi bác Gấu.
– Thỏ Nâu đừng buồn bác không giận cháu đâu. Thôi bác cháu ta đi ngủ kẻo khuya quá rồi !
Đêm hôm ấy, Thỏ Nâu và Thỏ Trắng ôm bác Gấu Đen ngủ ngon lành.
Cóc kiện trời
Thuở xa xưa, Ngọc Hoàng cai quản tất cả các việc trên trời và dưới đất. Ngọc Hoàng giao cho thần mưa chịu trách nhiệm làm mưa cho tất cả các con vật và cây cỏ có nước uống.
Nhưng đã ba năm nay, không có một giọt mưa nào. Khắp nơi đất đai nứt nẻ, cây cỏ khát nước chết rụi, các con thú cũng chết dần chết mòn vì khát. Muôn loài đều kêu than ai oán. Vậy mà trời đâu có thấu.
Một hôm các con vật họp bàn nhau lại. Chúng quyết định cử Cóc lên gặp Ngọc Hoàng. Cùng đi với Cóc có Cáo, Gấu và Cọp.
Bốn con vật đi mãi, cuối cùng cũng lên đến cổng nhà trời. Ở cửa có đặt một cái trống rất to. Theo tục lệ nếu ai có điều gì oan ức thì đánh trống lên. Ngọc Hoàng sẽ ra giải quyết. Cóc bảo Cáo, Gấu, Cọp nấp vào bụi rậm, còn Cóc thì nhảy lên đánh trống inh ỏi.
Ngọc Hoàng nghe tiếng trống liền sai một thiên thần ra nhìn xem ai. Chỉ thấy con Cóc bé nhỏ ngồi trên trống. Khi biết Cóc có ý định gặp Ngọc Hoàngđể kêu oan, thiên thần tỏ ý khinh bỉ Cóc, lẳng lặng đi vào và thưa với Ngọc Hoàng :
-Thưa Ngọc Hoàng, kẻ dám cả gan đánh trống ầm ĩ nhà trời là một con Cóc bé tí, xấu xí, thần hỏi nó đi đâu, nó nói lên gặp Ngọc Hoàng để kiện.
Ngọc Hoàng nghe thiên thần nói như vậy thì giận lắm, bèn sai bầy Gà ra mổ Cóc. Bầy Gà vừa ló khỏi cửa, Cóc ra hiệu cho Cáo từ bộ rậm xong ra vồ Gà.
Biết Gà bị Cáo vồ mất, Ngọc Hoàng liền sai Chó ra giết Cáo. Chó chạy ra chỉ kịp sủa lên mấy tiếng đã bị Gấu ra chộp lấy tha đi. Ngọc Hoàng lại sai một toán lính ra trị Gấu. Lần này, Cọp xong ra quật chết toán lính không còn sót người nào.
Ngọc Hoàng không ngờ tuy Cóc bé nhỏ mà lại khó trị như vậy. Ngọc Hoàng đổi giận làm lành sai thiên thần ra mời Cóc vào. Ngọc Hoàng hỏi Cóc : “Cậu” lên đây có việc gì ? Cóc thưa :
-Muôn tâu Ngọc Hoàng, đã 3 năm nay chúng tôi không được một giọt mưa nào. Loài vật cử tôi lên đây để kiện trời, vì sao không làm mưa ? Ngọc Hoàng cho gọi thần mưa đến. Té ra là thần Mưa mãi rong chơi tối về đắp chiếu nằm ngủ, quên không làm mưa bị Ngọc Hoàng trách mắng, thần Mưa vội sai các con rồng phun nước ào ào xuống đất. Ngọc Hoàng đưa tiễn Cóc ra về và dặn :
-Từ nay về sau, nếu cần mưa thì Cóc nghiến răng ken két báo cho Ngọc Hoàng biết. Ta sẽ sai thần làm mưa ngay. Cóc không phải lên kiện trời nữa.
Cóc, Cáo, Gấu, Cọp từ biệt Ngọc Hoàng trở về dưới đất. Khi bốn con vật đến nơi thì nước đã tràn đầy hồ, ao, sông, suối, cây cỏ, muôn loài uống nước thoả thê. Tất cả đều phục Cóc bé Tí mà kiện được trời nên đặt ra câu hát :
“Con Cóc là cậu ông trời
Hễ ai đánh Cóc là trời đánh cho”
{ HẾT }
Tổng hợp bởi thiết bị mầm non
Truyện mầm non chủ đề động vật
Truyện mầm non chủ đề động vật
Truyện mầm non chủ đề động vật, truyen mam non chu de dong vat, thỏ trắng biết lỗi, tho truyen mam non, giao an truyen mam non, truyen cuoi mam non, truyen tranh mam non, truyen ngan mam non, truyen mam non 4 tuoi, truyen ke mam non
Kể chuyện bé nghe “Chú chim nhỏ”
Gà cánh tiên
Trời đã sáng, bác Gà Trống đã đánh thức cả xóm gà :
“Hãy dậy đi thôi, hãy dậy đi thôi”. Chim rời tổ vừa bay vừa hót chào ông Mặt Trời. Gà mẹ “Cục cục” gọi các con đi kiếm mồi. Các chú Gà con líu ríu chạy ra khỏi chuồng đi theo mẹ. Gà Út lại gần mẹ thỏ thẻ :
“Mẹ ơi, Chị Cánh Tiên vẫn chưa dậy đâu mẹ ạ”. Mẹ dẫn Út về rủ Cánh Tiên. Út gọi chị rõ to, nhưng Cánh Tiên vẫn nằm gan không nhúc nhích, ông Mặt Trời đỏ chói đã lên khỏi ngọn cây, nhìn vào chỗ Cánh Tiên nằm. Ôi chao Chói mắt qúa, Cánh Tiên vươn vai bò dậy. Bên ngoài, Trâu,Thỏ, Chó, Lợn cũng dậy từ bao giờ. Ngựa chạy trên đồng cỏ xanh, Cánh Tiên lững thững đi ra vườn. Chim trông thấy bay đến hỏi :
– Chị Cánh Tiên ơi, chị đi bắt sâu đấy à ? Cánh Tiên xoè bộ lông cánh vênh mỏ trả lời :
– Mình còn ph
ải rỉa cánh cho đẹp chứ. Chẳng cần phải kiếm sâu, mẹ về sẽ có sâu.
Chim nghe nói bay đi ngay, không chơi với Cánh Tiên nữa. Cánh Tiên chơi một mình buồn quá,bụng đói. Cánh Tiên mếu máo : “Mẹ ơi ! hu, hu, hu”. Mẹ ở đằng xa vội tha mồi về cho Cánh Tiên. Sáng nay mẹ ốm không dậy được. Mẹ dục Cánh Tiên đi theo chị em Gà để kiếm ăn. Cánh Tiên đứng ì ra không chịu đi. Đứng chán, Cánh Tiên lại ra vườn, ngắm vườn hoa, xuống rìa ao soi bóng, chờ mẹ mang mồi về như mọi hôm. Chờ mãi không thấy gì, đói bụng, Cánh Tiên đành đi kiếm ăn vậy. Đất rắn như đá lại có bao nhiêu gai và mảnh sành. Cánh Tiên vừa bới được vài cái đã vội rụt chân lại “hu, hu, gai đâm đau quá mẹ ơi”. Rắn nằm trong hang nghe tiếng Cánh Tiên liền bò ra dỗ ngon dỗ ngọt : Cánh Tiên ơi về nhà chị, chị cho ăn ngon mà chẳng cần làm gì cả”. Cánh Tiên thích quá đi theo Rắn về hang. Về đến hang Cánh Tiên hỏi Rắn : “Chị Rắn ơi, mồi của Cánh Tiên đâu ?” Rắn cười, lưỡi thè dài : “Mồi ấy à ? Mồi chính là cô mình đấy, ta cũng đang đói đây”. Cánh Tiên sợ quá đâm nhào ra ngoài, Rắn đuổi theo chỉ còn cách tẹo nữa là chộp được Cánh Tiên. Chim trông thấy liền bay về gọi các bạn đi cứu Cánh Tiên. Rắn trông thấy có Lợn, Ngựa, Trâu đến vội cút về hang. Cánh Tiên thoát nạn, về đến nhà rồi mà vẫn chưa hết sợ. Cánh Tiên sụt sịt nói với mẹ : “Từ giờ con sẽ vâng lời mẹ, con không lười nữa”.
Truyện ba cô tiên
Ngày xưa, có một cậu bé đã lên sáu tuổi rồi mà vẫn bé tí ti, bé chỉ bằng ngón tay cái mọi người thôi, cho nên ai cũng gọi là cậu bé Tí Hon.
Nhà bé Tí Hon nghèo lắm. Bố mẹ phải đi chăn trâu thuê cho địa chủ, phải làm vất vả mà vẫn không có cơm ăn cho đủ no, áo mặc cho đủ ấm. Tí Hon rất thương bố mẹ, chỉ muốn đi làm đỡ bố mẹ thôi. Một hôm, Tí Hon nói với bố mẹ để Tí Hon chăn trâu thay bố mẹ. Lúc đầu, bố mẹ thấy Tí Hon bé, còn đàn trâu thì to nên thương Tí Hon, không cho đi. Nhưng Tí Hon nằn nì mãi cuối cùng bố mẹ phải cho đi.
Tí Hon chăn trâu cẩn thận lắm, không để trâu ăn lúa, ăn ngô, mà con nào con đấy cũng no căng cả bụng. Cả làng ai cũng khen. Bọn địa chủ cũng không chê Tí Hon câu nào cả.
Một hôm đồng làng hết cỏ, Tí Hon phải đưa trâu lên núi. Bỗng nhiên Tí Hon thấy một bông hoa hồng to bằng cái nón nở trên cành cây. Đợi cho trâu đến gần cây ấy, Tí Hon chui ở tai trâu ra, khẽ chuyển sang cây và leo vào giữa bông hoa. Tí Hon thấy, ồ thích quá, ba cô Tiên cũng bé tẹo như Tí Hon, một cô áo xanh, một cô áo đỏ, một cô áo vàng. Các cô thấy Tí Hon thì vui mừng chào hỏi rồi đi lấy bánh kẹo cho Tí Hon ăn. Tí Hon không ăn mà lại bỏ bánh kẹo vào túi. Thấy vậy, ba cô tiên hỏi :
-Sao Tí Hon không ăn ?
-Tôi đem về cho bố mẹ tôi ăn, bố mẹ tôi nghèo lắm. Tôi thương bố mẹ tôi lắm.
Ba cô Tiên cùng nói :
-Tí Hon cứ ăn đi, ăn xong chúng tôi sẽ giúp. Lát sau, ba cô Tiên cùng Tí Hon bước ra khỏi nhà hoa hồng, dắt nhau leo lên ngồi cả trên sừng trâu đi về làng.
Về đến nơi, thấy nhà Tí Hon nghèo lắm, vườn ruộng không có, gian nhà đổ nát, ba cô Tiên bảo Tí Hon đi tìm bố mẹ về.
Vẽ một đám ruộng to có lúa chín vàng, cô Tiên áo xanh vẽ rất nhiều quần áo đẹp. Vừa vẽ xong thì tất cả hoá thành nhà thật.
Vừa lúc ấy Tí Hon và bố mẹ về đến nơi.
-Ồ, nhà đẹp thế ? Ruộng của ai tốt thế ? Áo quần ai nhiều thế ?
Ba cô Tiên ở trong nhà bước ra chào bố mẹ Tí Hon và nói :
-Chúng cháu làm giúp hai bác và Tí Hon đấy. Từ nay hai bác không nghèo nữa. Có ruộng cày, có nhà ở, có quần áo mặc. Rồi cô Tiên áo xanh lại cho Tí Hon một chiếc áo, mặc áo vào là lớn bỗng lên.
Bố mẹ Tí Hon mừng quá, quay lại định cám ơn thì ba cô Tiên đã biến thành ba con bồ câu trắng bay vù lên mây. Từ đấy, không ai trông thấy ba cô Tiên đâu nữa. Còn Tí Hon lúc này rất to lớn, khoẻ mạnh làm việc rất chăm chỉ, khéo léo chẳng kém gì ba cô Tiên hoa hồng.
Giọng hót chim Sơn Ca
Ngày xửa, ngày xưa, ở một khu rừng nọ có rất nhiều loài chim. Mỗi loài có một giọng hát khác nhau. Duy chỉ có Sơn Ca có giọng hót hay hơn cả. Mỗi khi Sơn Ca hót, cỏ, cây, hoa lá rì rào hoà theo. Dòng suối đang chảy róc rách cũng như muốn dừng lại để thưởng thức giọng hót mê li ấy.
Một hôm chim Sẻ được các bạn cử đến gặp Sơn Ca. Chim Sẻ hỏi Sơn Ca :
– Bạn Sơn Ca ơi, có phải bác Mặt Trời cho bạn giọng hát mê li ấy không ?
– Không phải đâu. Bác Mặt Trời tốt bụng chỉ cho tôi những tia nắng vàng rực rỡ, ấm áp thôi.
– Thế có phải cô Mây Hồng đã cho bạn giọng hót hay không ?
– Cũng không phải đâu bạn Sẻ ạ. Cô Mây Hồng xinh đẹp chỉ cho tôi những tảng bông êm dịu thôi.
– Ôi Sơn Ca đáng yêu : Thế ai đã cho bạn giọng hót hay ?
Chim Sẻ và cả bầy chim không hiểu tại sao mà Sơn Ca có giọng hót tuyệt vời đến thế. Các bạn quyết định đến trường hỏi cô giáo Hoạ Mi. Nghe các học trò của mình hỏi, cô giáo Hoạ Mi cười rất vui. Cô nói :
– Cô và các cháu cùng nhau tìm hiểu điều đó. Sáng mai cô sẽ đợi các cháu, ta cùng đến nhà bạn Sơn Ca. Nhưng các cháu phải nhớ dậy sớm đấy.
Sáng hôm sau, khi đến nhà Sơn Ca, các bạn thấy Sơn Ca vừa chuyền cành vừa hót say sưa. Thỉnh thoảng Sơn Ca vừa nghiêng đầu lắng nghe tiếng cây cối xào xạc, tiếng suối chảy róc rách. Nghe rất kĩ, rất lâu những âm thanh ấy rồi Sơn Ca mới bắt chước theo. Các bạn chim lúc ấy mới chợt hiểu vì sao Sơn Ca có giọng hót hay đến thế. Cả đàng chim ríu rít cất tiếng hoà với giọng hót của Sơn Ca. Rừng cây rộn ràng tiếng hót của bầy chim non chào mừng ngày mới.
Truyện cổ tích Chôn của
Truyện cổ tích Chôn của
Ngày xưa có hai anh em một nhà rất nghèo, ngày ngày vào rừng kiếm củi, hái rau về bán để sinh sống. Trong nhà có một con chó cái, đẻ ra một con chó trắng chỉ có ba chân. Hàng xóm cho là quái vật, xui bảo mang vứt chó ấy đi, nhưng hai anh em không nghe.
Kể chuyện bé nghe “Con chim kỳ lạ”
Truyện cổ tích Chôn của
Một hôm, có người gầy yếu đến xin ăn ở trước cửa. Hai anh em mang cơm ra cho. Ăn xong, người ấy nói rằng: “Tôi không phải là ăn mày, mà là hiện thân của thần giữ của đất này. Trước đã có một người Tàu tên là Mã Ký có chôn dấu ở trong vười nơi kia một ngàn cân vàng và ba vạn cân bạc giao cho tôi giữ, hẹn đúng một trăm năm thì lại lấy. Nay đã quá kỳ hạn không thấy đến lấy, tôi định xem người nào có đức thì tôi cho số vàng bạc ấy. Nay tôi nhận thấy anh em nhà này là người hiền lành, phúc hậu nên tôi cho hai anh em số vàng bạc ấy. Nhưng phải có con chó trắng ba chân thì mới lấy được của chôn nó”. Hai anh em liền dắt con chó trắng ba chân trong nhà ra cho xem, thần giữ của bảo được, rồi dặn rằng: “Đêm mai hai anh em đem giết con chó trắng luộc lên và kiếm thêm một đĩa măng luộc và một đĩa đựng năm mươi hạt cau khô rồi mang ra miếu ở giữa vườn kia mà cúng. Cúng xong rồi đào cái bệ xây ở giữa miếu lên thì sẽ lấy được của”. Nói xong thì thần giữ của ấy biến mất.
Theo lời dặn, đến đêm hôm sau hai anh em giết con chó ấy và kiếm đủ măng cùng hạt cau khô đem ra cúng ở miếu. Cúng xong lấy thuổng cuốc đào cái bệ gạch ở giữa miếu lên thì quả thấy một dãy chum, vại kê liền nhau ở dưới đất. Mở nắp chum vại ra thì thấy toàn vàng bạc đúng như lời thần giữ của đã nói. Hai anh em được của trở nên giàu có lớn. Họ chia một phần của cải cho người nghèo, còn một phần tiêu dùng.
Truyện cổ tích Chôn của. Cách ba năm sau, có năm sáu người Tàu đến chỗ đất để của. Họ thấy có người đào lấy hết cả rồi, lăn ra khóc thảm thiết. Hai anh em sai người ra hỏi thì họ nói rằng: “Chúng tôi là con cháu Mã Ký ở bên Tàu, khi trước ông cha chúng tôi có để của ở đây, hiện có gia phả để lại hẳn hoi, không biết người nào đã lấy mất hết của rồi”. Hai anh em bảo rằng: “Chúng tôi đã lấy được của ấy”. Mấy người Tàu nói: “Muốn lấy được của ấy phải có con chó ba chân, vậy các ông đã làm thế nào mà có giống chó ấy”? Hai anh em đáp: “Nhà chúng tôi đã có sẵn”. Họ nói: “Thế thì Phật trời cho các ông rồi, chứ giống chó ba chân chỉ có sứ Sầm Châu tỉnh Quảng Đông bên Tàu mới có mà thôi, vậy mà con chó của các ông lại đẻ ra giống chó trắng ba chân như thế tất cũng là do trời cho. Bây giờ của ấy các ông đã lấy rồi thì con chó ba chân của chúng tôi mang từ bên Tàu sang đây cũng chẳng cần đến nó nữa, vậy xin tặng lại hai ông làm vật hiếm có”. Hai anh em thương tình cho họ 30 cân vàng và 100 cân bạc để làm lộ phí trở về Tàu và rất cảm tạ tấm lòng của họ.
Kể truyện bé nghe Ba người bạn
Kể truyện bé nghe Ba người bạn
Kể truyện bé nghe Ba người bạn. Chim sẻ, Ếch và Cào Cào là ba người bạn thân. Một hôm cả ba đang nhảy nhót vui chơi thì gặp một cái ao to. Chim sẻ nói:
Kể chuyện bé nghe “Người nhạc sĩ lang thang”
– Tôi không thể nhảy qua cái ao nào này được. Tôi phải bay qua nó và đợi các bạn ở bên kia ao nhé.
Ếch phàn nàn:
– Tôi không nhìn thấy lá cây sung nào trên mặt ao. Do đó tôi không thể nhảy qua ao được, tôi chỉ còn cách bơi qua ao thôi.
Cào Cào bình tĩnh nói với hai người bạn rằng:
Kể truyện bé nghe Ba người bạn
– Tôi không thể nhảy hoặc bay qua ao được và cũng không biết bơi. Nhưng nếu cả ba chúng ta cùng hợp sức lại thì cả ba chúng ta đều sang được bờ bên kia.
Cả chim sẻ và ếch đều hỏi:
– Bằng cách nào hả bạn Cào Cào?
– Trước hết bạn chim sẻ bay lên cây mang về đây một chiếc lá to. Tôi ngồi trên chiếc lá to, còn bạn ếch bơi và đẩy chiếc lá đó qua ao.
Khi cả ba sang được đến bên kia bờ ao, chim sẻ hỏi:
– Này bạn Cào Cào, tôi có công mang chiếc lá về và bạn Ếch có công đẩy chiếc lá đó qua ao. Còn bạn có công gì?
Cào Cào vui vẻ trả lời:
– Tôi nghĩ ra kế hoạch qua ao và kế hoạch đó giúp đưa cả ba chúng ta sang được bờ bên này. Bạn có đồng ý như vậy không? Và bây giờ chúng ta lại cùng nhau vui chơi được rồi.
Chim sẻ, Ếch đều nhảy lên mừng rỡ tán thành. Thế là cả ba cùng nhau nhảy múa tiếp tục cuộc vui chơi của mình.
Công chúa và hạt đậu kể truyện bé nghe
Công chúa và hạt đậu kể truyện bé nghe
Công chúa và hạt đậu kể truyện bé nghe. Ngày xửa ngày xưa, có một hoàng tử muốn tìm một công chúa xứng đáng để cưới làm vợ. Chàng đi khắp thế giới để mong tìm được người hợp ý chàng. Chàng đã gặp biết bao nhiêu công chúa, nhưng ai cũng bị chàng chê ở một điểm nào đấy.
Kể chuyện bé nghe “Chiếc bật lửa kỳ diệu”
Hoàng hậu, người theo dõi cuộc tìm kiếm của chàng, dần dần cũng không kiên nhẫn nữa.Bà hỏi:
– Con còn đòi hỏi tiêu chuẩn gì nữa nào?
Công chúa và hạt đậu kể truyện bé nghe
– Chính con cũng không biết nữa! – chàng trả lời – nhưng phải đích thực là công chúa cơ!
Bà mẹ lắc đầu. Chàng hoàng tử càng cảm thấy buồn chán hơn sau mỗi chuyến đi không đạt ý nguyện. Chàng muốn có một người vợ mang cho chàng hạnh phúc.
Hoàng hậu nói với vua:
– Nếu cậu ta một lần nào đấy đưa một cô gái về nhà, tôi sẽ nhận ra ngay, cô gái ấy có xứng đáng là công chúa hay không.
– Thế hả? Bà nhận biết bằng cách nào vậy? – nhà vua hỏi – Thật là chẳng đơn giản chút nào để nhận ra một công chúa.
Hoàng tử lại khăn áo ra đi, và lại trở về một mình.
Rồi một ngày mùa đông đến. Thời tiết thật bất lợi: gió, mưa, sấm, chớp thét gào trên khắp mọi miền đất nước. Mưa như trút nước, gió thổi ù ù. Ðột nhiên có tiếng gõ nhẹ vào cửa lâu đài.
– Tôi phải kiểm tra xem tại sao ai đó lại gõ cửa giữa trời giông bão như thế này?- nhà vua nói.
Ông đi ra định mở cửa, nhưng gió giật mạnh quá đến nỗi cánh cửa mở tung ra. Ông nhìn thấy một hình ảnh rất đáng thương. Ngoài sân có một cô gái ướt đầm đìa. Nước mưa chảy từ tóc và quần áo xuống đất. Nước chảy vào mũi giày rồi lại ra phía gót chân.
– Thôi vào đây, thật tội nghiệp cháu bé!
Nhà vua thốt lên và đưa cô bé đang run cầm cập vào lâu đài, để có thể sưởi ấm được cho cô trong phòng của hoàng hậu.
– Ồ kinh khủng quá! – cô gái thốt lên – mà cháu lại là một công chúa đích thực.
Nhà vua và hoàng hậu nhìn nhau.
– Một công chúa đích thực? – bà hỏi khe khẽ.
– Vâng, đúng ạ – nàng trả lời – nhưng bây giờ cháu rất mệt và rất muốn hoàng hậu và bệ hạ cho cháu một chỗ nghỉ yên tĩnh.
“Bây giờ phải chính mình lo việc này mới được.” Hoàng hậu nghĩ thế và vội vã sắp xếp chỗ ngủ cho cô gái.
Hoàng hậu dồn tất cả đệm ngủ dành cho khách của nhà vua lại, rồi xếp chồng lên nhau trên sàn nhà. Bà còn cầm trong tay một hạt đậu khô. Nhà vua đi theo vợ.
– Hoàng hậu muốn làm gì với hạt đậu đấy?
Nhà vua hỏi. Nhưng hoàng hậu chỉ mỉm cười không nói. Bà lẳng lặng để hạn đậu dưới cùng và xếp 20 tấm đệm lên trên, trên 20 tấm đệm là 20 lượt khăn trải làm bằng lông tơ của con ngỗng.
“Nào, bây giờ chúng ta thử xem , có phải vị khách này là một công chúa đích thực hay không?” Hoàng hậu thầm nghĩ. “Ngày mai, bí ẩn sẽ được giải đáp.”
Sáng hôm sau, nhà vua đã hiểu những gì hoàng hậu làm.
– Thế nào, tiểu thư hôm qua có ngủ ngon trên chiếc giường đẹp và mềm đó không? – Hoàng hậu hỏi cô gái.
Cô con gái tội nghiệp nói:
– Ô, rất kém, hầu như cả đêm cháu không chợp mắt.
Hoàng hậu im lặng rất hy vọng, nháy mắt nhìn chồng.
Cô gái kể tiếp:
– Có trời mới biết được có cái gì đấy ở giường. Cháu nằm lên vật gì đó rất cứng, đến nỗi toàn thân cháu thâm tím lại.
– Có vậy chứ! – Hoàng hậu kêu lên – Qua hai mươi tấm đệm và 20 tấm khăn trải làm bằng lông tơ ngỗng mà tiểu thư vẫn cảm nhận được hạt đậu bé xíu. Tiểu thư đúng là một công chúa đích thực! Vì chẳng ai trên thế giới này lại nhạy cảm đến như thế!
Cả lâu đài bừng lên không khí hân hoan, vì họ đã có được một cô công chúa xứng đáng. Không một phút chần chừ, hoàng tử cầm tay cô gái. Ðám cưới linh đình được tổ chức.
Hạt đậu đó được đưa vào viện bảo tàng hoàng cung. Khách tham quan có thể thấy nó, nếu chưa ai mang nó đi khỏi viện bảo tàng.
Truyện cổ tích Sự tích ông đầu rau
Truyện cổ tích Sự tích ông đầu rau
Truyện cổ tích Sự tích ông đầu rau. Ngày xưa, có hai vợ chồng son nhà nghèo sinh nhai bằng nghề làm thuê làm mướn.
Kể chuyện bé nghe “Hoàng tử chăn lợn”
Tuy nghèo nhưng họ rất yêu nhau. Thường buổi tối sau khi đi làm về, hai vợ chồng ngồi bên bếp lửa hay dưới ánh trăng kể cho nhau những chuyện xa gần mới nghe được, hay hát những câu tình duyên, có khi vui vẻ quên cả cơm nước.
Truyện cổ tích Sự tích ông đầu rau
Một năm trời làm mất mùa, hạt gạo kiếm rất khó khăn. Tình trạng đói kém diễn ra khắp mọi miền. Hai vợ chồng theo lệ cũ đi tìm việc ở các nhà giàu nhưng chả mấy ai thuê nữa. Người vay công lĩnh nợ thì đông mà gạo rất khan hiếm nên khó chen vào lọt. Hơn nữa, cổng mấy lão trọc phú lại thường đóng chặt vì chúng không muốn cho ai quấy nhiễu.
Túng thế hai vợ chồng phải đi mò cua bắt ốc, hoặc đào củ, hái rau về ăn. Tuy có đỡ phần nào nhưng tình cảnh vẫn không mảy may sáng sủa. Cái chết luôn luôn đe dọa họ vì trận đói còn kéo dài. Một buổi chiều, sau khi húp vội mấy bát canh rau má, chồng bảo vợ:
– Tôi phải đi một nơi khác kiếm ăn, không thể ở nhà được.
Nghe chồng nói, người đàn bà đòi đi theo để sống chết có nhau. Nhưng người chồng bảo:
– Tôi chưa biết sẽ đi đến đâu và sẽ phải làm những gì. Nàng ở nhà dễ sống hơn tôi, không nên theo làm gì cho vất vả. Chưa biết chừng tôi sẽ nằm lại dọc đường để cho loài chim đến than khóc. Nhưng cũng chưa biết chừng tôi lại mang những quan tiền tốt bó mo về đây nuôi nàng cũng nên! Chao ôi! Số mệnh! Nàng hãy chờ tôi trong ba năm, nghe! Hết ba năm không thấy tôi trở về ấy là tôi đã bỏ xác quê người. Nàng cứ việc đi lấy chồng khác.
Người vợ khóc lóc thảm thiết như đứng trước cảnh tang tóc thực sự. Nhưng không biết làm thế nào cả, nàng đành phải để chồng ra đi.
Sau khi tiễn chồng, người đàn bà kiếm được việc làm ở một nhà kia. Nhà họ không giàu gì nhưng thương cảnh ngộ nàng, có ý giúp đỡ cho qua những ngày thảm đạm. ở đây, người đàn bà kiếm mỗi ngày hai bữa, trong đó có một bữa cháo bữa khoai. Nhờ lanh lẹn và xinh xắn nên nàng lấy được cảm tình của chủ. Nhưng hình dáng người chồng thân yêu không bao giờ phai nhạt trong tâm trí nàng.
Thời gian trôi nhanh như nước chảy. Người ta đã bớt nhắc đến trận đói khốc liệt vừa qua. Nàng thì ngày ngày hồi hộp chờ đợi chồng. Nhưng cây bưởi trước sân đã ba lần trổ hoa mà chồng nàng vẫn không thấy tăm dạng.
Giữa lúc ấy người chủ đã từng bao bọc nàng trong lúc đói, vừa chết vợ. Sẵn có tình cảm với nàng, người ấy ngỏ ý muốn được nối duyên cùng nàng. Nhưng người ấy đâu có hiểu được lòng của người thiếu phụ. Câu trả lời của nàng là:
– Chồng tôi hẹn tôi trong ba năm sẽ về. Đến bây giờ tôi mới tin là chồng tôi đã chết. Vậy cho tôi để tang chồng trong ba năm cho trọn đạo.
Ba năm nữa lại trôi qua một cách chóng vánh. Không tin tức cũng chẳng có một lời đồn về người chồng. Hàng ngày, những buổi chiều tà, nàng vẫn đăm đăm nhìn bóng người đi lại trên con đường cái quan. Và rồi nàng khóc cạn cả nước mắt. Người đàn ông kia giục nàng quyết định:
– Một là chồng nàng đã chết, hai là còn sống nhưng đã lập gia đình khác ở một nơi xa xôi hẻo lánh. Đằng nào nàng cũng khó mong tái hợp. Âu là cùng tôi lập một gia đình mới. Sức của tôi và của của tôi đủ bảo đảm cho nàng sung sướng trọn đời.
Nàng sửa lại vành khăn trắng đã ngả màu, cảm ơn hậu tình của anh ta và xin rốn chờ cho một năm nữa. Một năm nữa lại trôi qua không mang lại một tin tức gì mới mẻ. Lần này nàng mới tin là chồng mình chết thật. Sau một bữa rượu cúng chồng và đãi họ hàng làng xóm, nàng đến ở cùng người chồng mới.
*
Đột nhiên sau đó ba tháng, người chồng cũ xách khăn gói trở về quê hương. Chàng không có vẻ gì khấm khá hơn trước. Chàng chỉ ôm một hy vọng là được gặp lại người vợ yêu. Nhưng vườn cũ nay đã thuộc về chủ mới. Chàng lẩm bẩm: – “Thế là hết. Bởi số cả!”.
Việc người đàn ông đột ngột trở về làm cho mọi người ngơ ngác. Nhất là đôi vợ chồng mới cưới không còn biết ăn nói làm sao bây giờ. Người đàn bà xấu hổ không dám gặp mặt. Nhưng người chồng cũ đã tìm đến họ và an ủi họ.
– Tôi đi vắng lâu quá. Cái đó hoàn toàn là lỗi ở tôi. Nàng xử sự như thế rất đúng. Tôi chỉ cần về gặp nàng một chút. Thế là đủ. Bây giờ tôi sẽ đi khỏi nơi này mãi mãi.
Mặc dầu người vợ nài nỉ hết sức, mặc dầu người chồng mới xin trả lại vợ, nhưng chàng nhất quyết dứt áo ra đi. Chàng không nỡ phá hạnh phúc của họ. Mà chàng cũng không có gan đi đâu xa vì không thể quên được vợ cũ. Băn khoăn dằn vặt hành hạ tâm trí chàng. Đầu óc rối như mớ bòng bong. Chàng nghĩ đến cái chết và trong một lúc cuồng loạn, chàng tự treo cổ lên cây đa đầu làng.
Cái chết kinh khủng đó như một tiếng sét nổ vào đầu người đàn bà. Nàng cảm thấy chính mình là thủ phạm gây ra cái chết của người chồng cũ. Tại sao ta chờ chồng được bảy năm trời mà không ráng chờ thêm ít lâu nữa? Tại sao thấy chồng trở về, ta không dám giáp mặt? Nàng không tự chủ được nữa. Tất cả những câu hỏi như lên án một cách âm thầm nhưng kịch liệt trong đầu óc nàng.
Thế rồi buổi sáng hôm sau, trong khi người ta sắp sửa cất đám người đàn ông bạc mệnh thì người ta lại hoảng hốt kéo nhau đi vớt tử thi người đàn bà dưới cái ao bên cạnh nhà.
Người chồng mới sau khi làm ma cho vợ, trở nên như người mất trí. Hai cái chết đánh mạnh vào đầu óc mọi người, riêng đối với chàng chưa bao giờ có một sự xúc động dữ dội đến như thế. Chàng luôn miệng kêu to: – “Tại sao ta cố ý cướp vợ của người khác!”. Rồi một hôm, sau khi đem hết gia sản chia cho họ hàng và cúng vào chùa, chàng uống thuốc độc tự tử.
Lúc xuống đến thế giới bên kia, cả ba người đều được đưa tới trước tòa án của Diêm vương để định công luận tội. Tất cả mọi người một khi đã đến đây đều phải khai rõ sự thật.
Theo lời khai của người chồng cũ thì chàng không thể nào xa lìa vợ cũ. Chàng sở dĩ chết ở làng là chỉ mong luôn luôn được gần gũi nàng. Người chồng mới cũng khai rằng chàng có cảm tình rất sâu xa đối với người vợ mới mặc dầu mới chính thức lấy nhau chỉ có ba tháng. Khi Diêm vương hỏi tình của chàng đối với người vợ cũ như thế nào thì chàng giơ ngón tay so sánh rằng một bên mười, một bên chưa được một. Đến lượt người đàn bà thì nàng thú thật rằng cái tình của nàng đối với chồng cũ choán một chỗ rộng rãi trong lòng mình, đồng thời đối với người chồng mới, nàng cũng không thể nào quên được tình cảm nồng nhiệt của chàng.
Diêm vương ngồi nghe rất cảm động. Những người như thế này cũng thật hiếm có. Cần phải làm cho bộ ba ấy sống gần nhau mãi mãi. Sau một hồi lâu suy nghĩ, Diêm vương cho ba người hóa thành ba ông đầu rau để cho họ khỏi lìa nhau và để cho ngọn lửa luôn luôn đốt nóng tình yêu của họ. Đồng thời, vua còn phong cho họ chức Táo quân trông nom từng bếp một, nghĩa là từng gia đình một trên trần thế.
Thiết bị mầm non hà vũ
HAPPY CUSTOMERS
Sửa đổi bổ sung danh mục đồ dùng đồ chơi
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Số: 34/2013/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 17 tháng 9 năm 2013
THÔNG TƯ
Sửa đổi, bổ sung […]
Điều lệ trường mầm non mới nhất
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
ĐIỀU LỆ TRƯỜNG MẦM NON
(Ban hành kèm theo Quyết định số 14 /2008/QĐ-BGDĐT
ngày […]
